基础教育课程改革的

基础教育课程改革的Tag内容描述：<p>1、基础教育课程改革中学习方式的转变 过去，我一直认为一节课上的好坏完全取决于教师上课的内容和形式，如果它的内容 丰富，形式有趣，那么学生一定会很积极主动的参与到课堂学习中来的。但通过实践和有 关书籍的阅读，我发现这种想法是片面的。 平时上课我发现大部分的学生都是在用一种被动的学习方式在学习，他们 只是等待老师把答案告诉他们，而他们并不会自己去寻找、探究答案，并且他 们已经习惯于这种学习方式。这样被动的学习方式使学生的学习效率大大的降 低。 而在目前的学校教育中，师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理 。</p><p>2、对基础教育课程改革的再思 考 杜鸿科 教育部基础教育课程研究中心 陕西师范大学 数学与信息科学学院 Email: hkdusnnu.edu.cn 一、首先要清楚，为什么基 础教育要改革？ 我们首先来谈一谈，回归基础教育的本原的问题。教育 的目的是使得每一个人成为真正的人。基础教育不是成 才教育，是成人教育。其目的是使得每一个公民，通过 基础教育获得自尊、自重和自信的进入社会的能力；或 者说基础教育的目的是使得每一个公民都成为未来社会 的合格的公民，使每一个公民具备获得快乐和成功的人 生的知识基础。基础教育是普渡众生，不是选拔“人才。</p><p>3、基础教育课程改革对教师的要求为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定,教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要),纲要的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。在课程的目标、内容结构、评价、管理等方面都有了重大的改革,这一系列改革对教师提出了新的要求,这些新的要求将促使教师素质不断提高。 从我国的教。</p><p>4、试论我国基础教育课程改革的趋势 课程教材研究所 吕达 张廷凯 改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革与发展。在世纪之交的今天。已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见。那么，基础教育课程教材到底存在什么问题?这些批。</p><p>5、基础教育课程改革的背景、基础教育课程改革的背景、 目标与任务目标与任务 肖 川 北 京 师 范 大 学 报告的基本结构报告的基本结构 l一、完整地理解“课程” l二、课程改革的背景 l三、课程改革的目标与任务 l四、课程标准的基本精神 课程的含义课程的含义 l学科课程活动课程 l分科课程综合课程 l形式课程实质课程 l显性课程隐性课程 课程的层面课程的层面 l理想的课程 l文本的课程 l感悟的课程 l运作的课程 l经验的课程 课程的基本要素课程的基本要素 l课程目标 l课程结构 l课程内容 l课程实施 l课程评价 l课程管理 课程观念的转变课程观。</p><p>6、基础教育课程改革的形势与任务 教育部基础教育课程教材发展中心 有宝华 基础教育课程改革的进展基础教育课程改革的进展 推进课程改革的任务与工作推进课程改革的任务与工作 小学英语课程实施进展小学英语课程实施进展 基础教育课程改革的进展基础教育课程改革的进展 一、推进情况 从2001年的38个国家级义务教育新课程实验区 ，到今天义务教育新课程在全国的实施； 从2004年的4省（区）实验高中新课程，到今 年的20个省（市、区）实验高中新课程。 基础教育课程改革已在全国范围内“生根、 开花、结果” 。 二、开展的主要工作二、开展的主。</p><p>7、我国基础教育课程改革 一、单项选择题 1.(2013年真题)“课程不应指向活动，而应该直接关注制定 一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这 些目标服务的。”这一观点意味着课程即( )。 A.经验习得 B.教学科目 C.预期学习结果 D.社 会改造 2.下列不属于课程特点的是( )。 A.普及性 B.基础性 C.全面性 D.科学性 3.根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指 标，是课程本身要实现的具体目标和意图，这是指( )。 A.课程目标 B.课程计划 C.课程任务 D.课 程目的 4.下列不属于课程目标确定的依据的是( )。 A.学习者的需。</p><p>8、基础教育课程改革下教师创新精神的培养和学生主体地位的回归论文关键词：课程改革素质教育创新精神主体地位论文摘要：基础教育课程改革，要求教师转变观点，迎接时代的挑战，要求教师培养创新精神和创新能力，形成自己个性鲜明的教学特色和教学风格。赋予学生学习的主人角色，回归学生的主体地位。 基础教育课程改革，给我们教师带来了新的机遇和挑战，新的课程标准，倡导学生主动参与，乐于探究和善于创新的教学理念，实现学生从被动学习到研究性学习的转变，唤醒学生自主学习的欲望。我们教师作为教育教学活动的直接组织者和实施者，必。</p><p>9、基础教育课程改革的指导思想：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能。</p><p>10、郑州团购 郑州团购网 烤地瓜机肂蒃莆螃膅芆蚄袂袄蒁薀袁羇芄蒆袀聿葿蒂衿芁莂螁袈羁膅蚇袈肃莁薃袇膆膃葿袆袅荿莅羅羈膂蚄羄肀莇蕿羃节膀薅羂羂蒅蒁羂肄芈螀羁膆蒄蚆羀艿芇薂罿羈蒂蒈蚆肁芅莄蚅膃蒀蚃蚄袃芃虿蚃肅蕿薅蚂膇莁蒁蚁芀膄蝿蚀罿莀蚅蚀肂膃薁蝿膄莈蒇螈袄膁莃螇羆莆螂螆膈腿蚈螅芁蒅薄螄羀芇蒀螄肂蒃莆螃膅芆蚄袂袄蒁薀袁羇芄蒆袀聿葿蒂衿芁莂螁袈羁膅蚇袈肃莁薃袇膆膃葿袆袅荿莅羅羈膂蚄羄肀莇蕿羃节膀薅羂羂蒅蒁羂肄芈螀羁膆蒄蚆羀艿芇薂罿羈蒂蒈蚆肁芅莄蚅膃蒀蚃蚄袃芃虿蚃肅蕿薅蚂膇莁蒁蚁芀膄蝿蚀罿莀蚅蚀肂膃薁蝿膄莈蒇螈。</p><p>11、基础教育课程改革的 理念与策略,省继教中心 王祖琴 （027）88915409 2003 6,分成三段说 关于中国基础教育 课程改革的理念 课程改革的策略,主要内容,第一部分：关于中国基础教育,我们提供了怎样的教育？ 学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和 基础，那么。就可以认为这种教育是成功的，反过来，也可以说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探究的乐趣，那么，无论学生背诵了多少名篇绝句，。</p><p>12、专题十：我国基础教育课程改革的历史进程及课程改革的反思,重庆师范大学 李晴,第一节 我国基础教育课程改革的历史进程,一、课程改革历史进程 (一)改造旧教育、学习苏联经验时期(1949年1956年) 这段时期的课程改革经历了改造旧课程、学习苏联课程到建设新课程的过程，确定了统一性的课程政策。也有理论学者将其划分为改造和“苏化”两个阶段。,(二)全国探索中国社会主义教育时期(1957年1965年) 这个时期，新中国成立以来第一次下放了中小学课程教材制订和编写权限，是从课程国家完全统一到课程局部多样化的第一次尝试。,(三)教育事业受到严。</p><p>13、基础教育课程改革背景下的教师教学：挑战与机遇,北京师范大学心理学院 张晓辉 zhangxiaohuibnu.edu.cn,报告目录,传统教学反思 新课改要点介绍 革新教学新思路 教师的挑战与机遇,传统教学反思,以教定学 以本为本 教路教条 学法封闭 目标单一 任务僵化 评价片面,传统教学反思,以教定学 以本为本 教路教条 学法封闭 目标单一 任务僵化 评价片面,传统教学反思,以教定学 以本为本 教路教条 学法封闭 目标单一 任务僵化 评价片面,新课改要点介绍,改革背景 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999) 国务院关于基础教育改革与。</p><p>14、基础教育课程改革的取向 教育部西南基础教育研究中心 靳玉乐,一、基础教育课程改革的挑战与回应,三张通行证： 1、学术性通行证 读、写、算的能力 2、职业性通行证 在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能 3、开拓技能的通行证 强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决 问题的能力等,高增殖企业工作间能力（Levin，1997）： 1、主动性 7、解决问题 2、合作性 8、做决定 3、在团体中工作 9、获取和使用资料 4、朋辈间的培训 10、计划 5、检讨 11、学习的能力 6、推理 12、掌握多元文化的能力,台湾国民教育阶段课程总纲纲要（1998）。</p><p>15、广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系 是一个比较大的视角 涵盖面是全层次的 它即是教育意图 包含了 教育方针 教育目的 培养目标 课程教学目的 和 教学目标 而教学目标又包含年级教学目。</p>