深化课程改革

深化课程改革Tag内容描述：<p>1、推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量活动的实施方案 为全面推进我市普通高中学校课程改革工作，全市课程与教学工作会议确定，在全市高中学校开展“双十”活动，即：解决高中课改和推进素质教育过程中的十大难题，建设十所实施课程改革示范学校，把这十所学校建设成实施素质教育、规范办学行为、推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量等各个方面的示范，引领全市高中学校健康协调发展。“双十”活动的时间安排，计划两年完成 10 所学校建设任务，每年 9 月下旬对当年申报学校创建方案进行研讨， 11 月份对申报学校进行验收。 “。</p><p>2、围绕深化课程改革和教育教学质量全面提升中的校本培训我所选择的议题是关于校本培训中的一个点：关于青年教师的培训我自从毕业就在汤庄实验学校，这是一所农村小学，我就站在农村学校的角度上看青年教师的培训。几乎所有的农村小学都面临着这样一个问题：优秀教师被城区学校“挖角”，新毕业的青年教师工作没几年就调走，农村学校留不下优秀教师，办学经费紧张，外出学习的机会相对缺乏。因此加快青年教师的成长是校本培训的重中之重。结合我工作十几年的经历，我提几点自己的看法：1. 改变思想，坚定课改信心。 近几年来，课改的呼声越来。</p><p>3、课程改革深化推广年”活动汇报材料一、组织领导“课程改革深化推广年”活动开展将一年了，这一年来，我校围绕县教体局“课程改革深化推广年”活动实施方案，结合本校实际，以“促进学生的全面发展，教师的专业发展，学校的持续发展”为办学目标，以“以人为本，科研兴校技，名师立校，特色荣校，创一流名校”为办学思路，全体师生牢记“自强不息”的校训，发扬“埋头苦干，敢于争先”的车站精神，在课程改革上取得了很好的成绩，创建了“民主开放的师生互动课堂，自主的班级管理”课改特色，教学质量优良，被评为县课改先进单位，“412”。</p><p>4、聚焦课堂实践深化课程改革 宜昌市教研中心20XX年工作设想特征码baMaHAKGHnRGrAgmWBkM* 聚焦课堂实践深化课程改革 宜昌市教研中心20XX年工作设想20XX年是我市落实教育“十一五”规划，深化素质教育，提升教育质量，推动教育事业健康发展的关键一年，为进一步做好教科研工作，促进全市素质教育的深入发展和教育教学质量的稳步提高，特制定本计划。一、指导思想以科学发展观为指导，按照市教育局“促进义务教育均衡发展，全面提高教育教学质量，全面推进素质教育”的总体要求，以提高教育教学质量为核心，以创建高效课堂为工作主线，以深化课。</p><p>5、深化基础教育课程改革 全面实施素质教育 -课程实施自评报告公文写作 2008-11-19 13:31:11 阅读350 评论0 字号：大中小订阅 根据山东省教育厅关于印发山东省普通中小学课程实施水平评价方案试行的通知（鲁教基字【2007】21号文）和山东省教育厅关于在全。</p><p>6、深化课程改革， 促进教师的专业化发展 教育部教师综合素质培训项目办公室副主任 国家教育行政学院兼职教授 万福,当代的学校面对众多的压力: 升学- 升学压力，升学期望值高； 生源- 生源大战，竞争优质生源； 经费- 经费紧张，背着财务负担； 安全- 安全第一，面对维权压力。,一、教师专业化发展的时代要求,教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。 -管培俊,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上。</p><p>7、新课改培训心得体会8月21日-22日，参加了宁波市教育局组织的2012年高中新课改教师培训，本次培训安排的内容非常充实。21日是通识培训，虽然有些内容已经在县里组织的7月份培训里听过了，但仍然受益匪浅，学到了很多东西。22日是信息技术学科知识培训，当然更有针对性。培训结束以后，对本次培训进行梳理，有以下几点感想：1、 聆听了许多优秀教师的讲座，感触很深，对新课程的内涵有了更进一步的理解。浙江省的课改始于06年，到今年已经有6年了。在这6年里，各学科在教学过程中根据教学实践均有些内容需要作进一步修正和完善。应该说这轮。</p><p>8、深化教学改革学习心得深化教学改革学习心得在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育 转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学 过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一一教学，教师应该根据每位位学生的实际，实施分层次次教学，努力把因材 施教教发挥到极致。而且，教育育是培养人的事业。作为教教学对象的学生，他们是一一个个活生生。</p><p>9、人民教育出版社 韦志榕 2015年08月,对深化高中课程改革的 思考,一、引领基础教育课程改革的三个重要文件 二、高中课程改革进行时 三、几个研究的热点问题,主要内容,引领基础教育课程改革的三个重要文件,一,教育部基础教育课程改革纲要(试行)(2001年),国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)(2010年),教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(2014年),课程改革的目标,新课程的培养目标应该体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主。</p><p>10、新兴小学教育科研机构负 责 人： 段 健 刘亚辉教研组长： 雷宝社教 研 员： 龙亚萍 赵康民吴育博 胡军民孙水利 胡友良新兴小学2013.9新兴小学美丽校园文化建设情况汇报1、购买课桌凳50套，修建摩托车棚一个，共计投资10418元。2、粉刷学校所有围墙，整修学校不合理的电线线路，共计投资3560多元。3、制作大标语牌4个，中等标语牌4个，小标语牌12个，制作喷绘文化墙墙面8副，制作门帘10个，为每位教师配备风扇一台，共计投资4460元。4、投资1300元栽植樱花、大叶女贞以及红叶碧桃树苗18颗。购买室外垃圾桶（箱）5个，刷写操场标语及动态图。</p><p>11、深化课改 促进成长,-深化课改方案解读及对高中英语选修课开发的思考,永嘉教研室 郑焕华,内容要点,一、浙江省深化课改方案要点解读 二、高中英语选修课开发的关注点 三、高中英语选修课开发的问题及建议,一、浙江省深化课改方案要点解读,（一）深化课改的主要内容是什么？ 1. “十五字” 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件 2. “三交给” 更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校 3.“特多个” 促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。,减总量,梳理整合学科知识，重。</p><p>12、打造高效课堂 深化课程改革昝岗乡白岗小学 韩童阳目前,推进素质教育，深化课程改革，打造高效课堂已成为“办好人民满意教育”的迫切需求，也是我们学校管理者必须担负的责任。高效课堂体现了教育教学的科学性、规律性，就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这也是建设和谐校园、建设快乐校园的根本要义所在。高效课堂的关键因素是要研讨两个方面：教师与学生，也就是教与学、主体与主导的关系，即教师如何教，学生如何学，二者只有有机结合，才能出高效。课堂应该是民主、和谐、开放、富有活力的课堂，应该成为师生共同学。</p><p>13、深化中小学课程教学评价改革 -深入、全面、综合和系统 2014年7月,重大意义：全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。,全面深化课程改革 落实立德树人根本任务-认识篇,指导思想：全面贯彻党的教育方针，。</p><p>14、深化课改专题研究 促进教师专业成长,1,天津市红桥区教育中心 陈德培,电子邮箱：chendepeiy126.com,新课程理念下优化教学过程 的研究收获与思考,新课程理念下优化教学过程的研究收获与思考,2,课改专题研究满足了广大教师的教学需求,课改专题研究丰富了教研活动内容和形式,课改专题研究推进了课程改革,课改专题研究优化了教学过程,课改专题研究促进了教师的专业化发展,面对新课程改革、新课程标准及新课程教材，教师们面临着巨大的挑战与压力。课改专题的确定和开题，恰好满足了教师求知和发展的需求。因此，教师们都积极参与专题研究。我们。</p><p>15、Education & Teaching 教育教学 P.174 当具备较强的组织、 管理和协调能力， 只有这样才能够使得企业 雇员心悦诚服， 积极性被调动， 潜力被激发； 应当具备计算机应 用、 统计学、 经济学、 会计学等相关的知识作为基础， 只有这样 才能够使工作游刃有余。 三、 面向需求的人力资源管理专业一体化教学改革措施 1.教学改革从转变认识做起 只有端正了认识， 才能够在正确认识的指导下进行教学改 革。 作为校方不能把人才培养看成是一劳永逸的事情， 应该认识 到学校的任务不是收学费和发毕业证， 更重要的任务是培养学 生知识和能力； 教师。</p><p>16、聚焦课堂教学 深化课程改革长阳教育研究与教师培训中心 刘开双课堂教育人一个永恒的话题。课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”构。</p>