与学习理论.

与学习理论.Tag内容描述：<p>1、第四讲 学习理论（下）,格式塔学习理论 认知学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论,第一节 格式塔学习理论,代表人物：苛勒、韦特海默、考夫卡 经典实验：“叠箱问题”“接竿问题”,科勒的经典实验研究,“接竿问题”实验,“接竿问题”实验,顿悟学习理论关于学习的基本观点,1、从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 2、从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通。</p><p>2、基本学习理论,1,行为主义学习理论,认为学习是外部可观察到的行为变化，是刺激反应的联结的形成过程。代表人物有桑戴克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等。,2,一、经典条件反射学习理论 俄国生理学家巴甫洛夫（I van Pavlov,18701932）是经典条件反射学说的创立者。 巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫的经典条件反射学说。</p><p>3、第八章APOS学习理论 第一节APOS理论概述 美国学者杜宾斯基 E Dubinsky 提出的APOS理论 是以建构主义为基础的数学学习理论 它的核心是引导学生在社会线索中学习数学知识 分析数学问题情景 从而建构他们自己的数学思想。</p><p>4、第二节行为主义行为观之三操作性条件反射的学习理论 一 人物与实验斯金纳其人白鼠学习实验 斯金纳箱 操作性条件反射的学习理论 二 基本观点操作性条件反射观 行为的分类 应答性vs 操作性条件反射的分类 应答性 经典性 条件反射vs 反应性 操作性 条件反射两者的区别 无条件刺激引发vs 自发产生 操作性条件反射的学习理论 二 基本观点学习观 学习的实质 学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高。</p><p>5、合作学习理论与实践,第一章理论借鉴合作学习概述合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得。</p><p>6、第六章 学习理论的发展与整合,建构主义学习理论 人本主义学习理论 加涅累积学习理论,第一节 建构主义学习理论,一、理论根源 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发。</p><p>7、服務學習理論與實務課程活動名稱 還原海岸之美 海濱淨灘活動指導老師 陳清美博士班級 夜 建築景觀設計科一年級學號 0982030010學生 傳玉枝 運用九W原則研擬活動目標 Why 為何要規劃此活動 莫拉克風災沖出近百萬噸的漂流木 雖然風災已過了五個多月 仍堆積許多木頭在東部海岸線一帶 從長濱至台東市區海濱公園都可見到 為了還原海岸原本的美貌 讓民眾可以如往常般至海濱公園休憩 希望經由淨灘活動的辦。</p><p>8、布鲁纳是美国教育心理学家和教育家 是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同 布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题 强调学习理论和教学理论在数学上的应用 主要著作有 教育过程 1960 论认知 1962 教学论探讨 1966 教育的适合性 1971 等 第二节布鲁纳的认知结构学习理论 本节主要介绍布鲁纳的认知发展过程论和发现学习理论 认知发展过程论。</p><p>9、学习与学习理论概论什么是学习w 广义和狭义之分。w 关于广义学习，希尔加德（，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。w 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”w 潘菽主编的教育心理学认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。</p><p>10、第六章 建构主义学习理论 1 建构主义的思想渊源与理论取向 思想渊源 建构主义是认知主义的进一步发展 在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想 皮亚杰认为 知识既非来自主体 也非来自客体 个体是在与周围环境相互作用的。</p><p>11、教学以及学习理论 1 一般学习中习得的一般原理 方法 策略和态度迁移到另一种学习中去是一般迁移 2 在知识的学习过程中 掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习 3 发现学习是属于 以学生为中心的教学策。</p><p>12、第二讲 学习理论,主要内容,（一）什么是学习,一、学习的概述,学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。,这种变化不是由先天倾向、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,学习的定义,国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别 是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类。,（二）学习的分类,1.布罗姆的学习分类,从低到高依次分为六个等级：知道、领会、运用、分析、综合、评价,把。</p><p>13、1,第四讲,学习与学习理论,2,本 讲 纲 要,重点 问题,什么是学习,学习理论介绍,关于学习,在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与生命过程本身是并存的。 “学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题”（！） 对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。,学习的定义,学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生。</p>