农村中学地理课程教学之我见

农村中学地理课程教学之我见作为一名乡镇中学的地理教师，如何有效利用教材教授学生知识的同时，能够结合当地特有的人文环境及学生特点，让地理课堂更加有效、有趣这是我一直在思考和研究的问题。一、扎根教材，吃透教材，夯实基础初中阶段的地理内容多为基础知识，学生的兴趣、情感、学习动机等非智力因素对学生的学习影响很大。教材是教学之根本，对于农村孩子来说，教材在很大程度上，就是知识聚集点，也是知识最主要、最科学的来源地。所以，扎根教材，吃透教材，是夯实学科基础的最根本途径。1、运用现代信息技术，采用多媒体手段，借助课件、视频、甚至电影形式，给与学生图文并茂、声情并茂、身临其境的感受。让课堂教学更加生动、真实，更具吸引力，提高学生学习的热情和兴趣，提高地理课堂的教学效率和教学质量。2、充分利用地理课程中教具辅助，通过直观教学，培养和训练学生的地理形象思维，激发学生学习兴趣。直观是最好的教学方法。一个地球仪，一张色彩分明的季风气候图，胜过老师千百句语言的陈述。在地理教学中,教师可提供的地理形象思维材料可分为三类一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过简洁的线条符号和地理示意图形（黑板画、黑板图）附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。三是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境。3、利用可用的感性材料,提高教师的语言表述,培养训练学生的抽象思维能力。初中生的抽象思维能力有限，教师必须从学生实际出发,教学中充分运用感性材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表述,强化表达能力。4、在国情基础上激发学生的地理学习兴趣。地理知识的各个环节和要素，是国家、民族赖以生存和发展的基础条件，在一定程度上可以反映生产力的发展和经济建设。在地理教学中，教师应引导学生结合我国的基本国情来认识地理课程中各个环节的现状和重要性，从而激起学生对国家地理知识的学习兴趣。5、增加有效的师生互动。有效的师生互动，将大大提升地理课程课堂的生动性，在交流中互补，在谈论中研究。甚至在嬉笑怒骂中感受知识的魅力，在天马行空的语言及思维中浏览祖国大好河山之壮美景观。互动交流，能让人与人亲近，也能让知识亲近。二、利用生活经验,培养训练学生的发散性思维能力“百闻不如一见”，对于农村孩子来说，“见”的数量和广度有一定的局限，而仅凭课堂上的“见”是提供不了学科创新思维所需全部营养的。这个时候，引导学生接触自然、亲自实践，就发挥了不可估量的作用。利用农村特有的环境，带着孩子们走进自然，感受自然。风拂过脸颊的惬意背后，教师顺藤摸瓜就可以解决很多教材上的内容。拿起石块，触摸土壤，背后又有多少知识可以用“思维导图”打开人的触感可以直击心灵，这是最真实的课程感受，没有一个学生会拒绝这样的知识灌入。每个学生天生都有探索能力，在教学过程中，我们拿起的不应该只是烧杯和酒精灯，作为农村孩子，我们手里的还应该是一粒种子，一杯土壤。我们可以站在雨里测量，可以站在风里检测，通过实践，把知识积累的同时不断地拓展延伸。我们应该营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思考，提倡他们自我探究、体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维和创新能力。三、发挥学科特点,培养学生的逻辑思维能力在初中地理教学中,教师为引发学习兴趣,可从服饰、饮食、聚落、邮票、旅游、动植物、历史事件、新闻报道、地理故事、地理趣谈等多角度进行导入,以激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使学生成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的，提高学生的逻辑思维能力。四、因地制宜，因材施教地理学科作为人文社科类科目，成为了一门独立的学科，需要进行全面系统的学习，在理解的基础上识记的内容较多，这就要求学校必须对学科有浓厚的兴趣。初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论性转化，观察、记忆、想象的能力快速发展。教师必须根据学生的这一特点，找出行之有效的方法来对症下药，才能在地理学科教学中有突破。多一些交流，多一些讨论，多一些走出去，带回来的经验。呵护敏感自强的树苗，接受雨露甘霖的馈赠。农村地理课程教学的发展与改革，不仅需要从教育政策、教学资源等客观方面为地理教学提供保障，明确地理教学在中学教育中的重要性，还需要广大地理教师不断在教