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浅谈在初中历史教学中对学生核心素养的培养摘要核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在课堂上引导学生进行史料分析的时候，要通过历史知识，运用历史思维贯穿历史线索，最终学以致用，能通过历史的学习正确的看待当今的现象与事物，并最终在实践的过程当中获得学科能力，培养学科素养。关键词历史、核心素养、教学实践和十八届三中全会提出的关于立德树立的要求落到实处，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革与育人模式变革1。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史学科核心素养这里的“素”是指一种长时间积淀下来的内在的品质或素质，它的构成包括品德知识、能力、方法和思想观念等；“养”则包含了后天的培育、教化、陶冶等。这就意味着，素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在中学教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。具体到历史学科，历史素养基本要素是知识、能力、方法和价值观，它所呈现的历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、方法以及情感态度价值观的综合反映；其所表现出来的是能够从历史学科的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。在学生的历史学习中历史学科素养属于重要培养目标，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养，其主要包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值五大方面。1时空观念历史的时空观念是指将所认识的历史事实放置于具体的时空条件下观察、分析的概念2。掌握“时空”概念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。2史料实证史料实证既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现3。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别和使用各种历史资料；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。3历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力4。培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生养成在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历
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