小学数学核心素养文献资料研究

小学数学核心素养文献资料研究【摘要】近年来，我国对核心素养体系从其内涵、国际之间的比较逐渐具体到学科核心素养、基于核心素养的课程改革进行了深入探讨研究。【关键词】核心素养体系自教育部2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，第一次提出“核心素养体系”以来，我国学者开始越来越多地关注核心素养，并开展了关于核心素养的相关研究。本篇文章对关于核心素养的文献进行了汇总，以核心素养为主题在中国知网上搜索，发现2014年至今共有14990篇文献，其中2014年有73篇，2015年有464篇，2016年有4381篇，2017年至今有10072篇，可以看出我国对核心素养的研究逐年增多，研究成果显著。总的来看，研究方向主要有两条一是对核心素养体系内涵的解读，而是对如何构建核心素养体系的研究。一、我国核心素养体系建立在教育部2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提到教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。（一）国际核心素养研究介绍21世纪之初，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出以“核心素养”取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。2006年12月18日，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐8项核心素养，建议各国将其作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。（二）核心素养内涵核心素养提出以后，人们对其内涵进行了不同的表述、解读。杭州师范大学教育科学研究院教授张华从核心素养诞生的时代背景来理解核心素养的内涵，并对几个世界知名的核心素养框架中的相关界定作比较，然后得出自己的理解。“核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。”褚宏启，北京教育科学研究院副院长，北京师范大学教育学部教授、博士生导师认为“核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。应该从行为的视角去清晰表述核心素养，似是而非的表述需要纠正。以此为标准去衡量目前的各种表述，则会发现一些表述是不规范的。例如，“具有的知识”、“有创新的愿望”、“具备科学精神”、“积极探索”等，都不是从综合性的行为视角，而是从知识或者态度视角去表述的。这样的表述可能会产生负面作用。”总之，关于核心素养概念的界定，不同学者有不同的争论。（三）我国核心素养体系的确立世界不同国家、地区、国际组织和专业机构均根据各自需求和传统，厘定信息时代核心素养的内涵和框架。2016年2月，中国学生发展核心素养（意见稿）公布，意见稿中列出了九大综合素养社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新，并分别对其进行了划分，细化出25项素养。我国核心素养体系的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。然而“核心素养”应如何落实在课程、教学中，如何实现“五个统筹”，是未来进一步要解决的问题。二、高中课程标准制定及学科核心素养确立（一）核心素养与课程体系构建的关系我国学生发展核心素养的研制是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要举措。核心素养体系提出之后就需要通过学校教育来实现，在学生核心素养与课程设置关系问题上，辛涛等提到“核心素养与课程之间的三种关系一是核心素养与课程体系分离二是核心素养囊括在课程体系之中三是学生核心素养在课程中没有做明确性说明，但在课程标准中，将相关课程与必要的学生素养进行有效的结合，融合在课程设置中。”（二）学科核心素养随着核心素养研究的深入，从一般核心素养到学科核心素养研究已成为课程改革深入推进的内在要求。2014年3月教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，明确提出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”。培养学生核心素养的任务最终应该也必须落实到学科教学中，因为在学校的教育活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，学科教学才是提升学生发展核心素养、关键能力和必备的知识内容基本路径。毕竟，“学科是所有青少年人格的全面形成与发展的主要教学形态”。从对文献的搜集情况来看，核心素养体系提出之后，各学科核心素养的研究如火如荼。三、核心素养课程设计及实践基于核心素养设立的课程标准和编写的教材，如果无法通过教学传递给学生，那么核心素养只能流于概念。综观国际组织和世界各国对素养的定义，均强调知识、技能和态度在与现实生活相关联的特定情境中的运用。在当前社会形势下提出的我国学生发展核心素养，是集知识、能力、情感态度价值观于一体的多维综合发展观，旨在培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于核心素养的课程评价应以促进学生全面发展为旨归，不仅强调认知性目标的达成，还应重视非认知性目标的发展，同时实现对知识、能力和情感态度价值观的评估，在评价中促进智育与德育的有效融合，矫正以往重智轻德、忽略情感态度价值观的偏失。有些研究提出了一些建议，如姜宇、辛涛、刘霞等提出一基于核心素养改善教材编写结构。一方面，教材编写要改变以“知识为中心”的传统思想，应在编写中体现培育学生创新实践能力，引导情感、态度、价值观等方面的内容另一方面，教材要打破“以学科为中心”的思想，更需要打破学科界限，培养学科之上的综合素养。二基于核心素养改善教师教学方式。教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。基于核心素养的课程实践目前还较为欠缺，相关实证研究也较少。这也是今后教育研究应该努力的方向。四、总结及展望（一）总结关于核心素养的研究文献大多是在探讨核心素养体系的内涵以及学科核心素养和基于核心素养的课程改革，这些都是理论思辨型文章，但关于核心素养的实证研究并不多。（二）展望关于核心素养体系我们不仅要探讨它要培养什么养的人，怎样培养，还要把它落到实处。教育部考试中心副研究员王蕾提出，“要想使