高年级聋生课外阅读现状分析与对策研究VIP

1高年级聋生课外阅读现状分析与对策研究江苏省南通市聋哑学校 凌志根摘要：语 文课程标准对不同学段的少年儿童的课外阅读量作了明确的规定，这说明新一轮的课程改革把重视学生的文本 阅读摆在了重要的地位。然而长期以来，聋校语文教师过多的关注语文课堂教学效果，而忽视对聋生课外阅读的指导，这是造成聋生语文水平普遍低下的一个重要原因。本课题试从高年级聋生课外阅读情况入手，通过问卷调查，进行现状分析，在此基础上提出对策研究，并形成了相关结论。关键词： 高年级 聋生 课外阅读一、问题的题出聋生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。对于刚入学的聋童来说，其语言水平极其低下，他们需在聋校经过较长时间的系统学习，掌握了一定的文字及汉语组合规律之后，才能进行阅读。现行聋校在低年级聋生中开设的语言、语训等课程从某种意义上说是补偿聋生的语言，就如同教婴幼儿呀呀学语一样，让他们虽然用口说不清，但能够领会语句的意思。聋生到了高年级，掌握了一定的语言基础知识，这时阅读对他们来讲就显得尤为重要，然而目前聋校的语文教师过多关注聋生的语文课堂学习，而忽视对聋生课外阅读的指导。如何通过课外阅读来提高聋生的语言表达能力，进而让聋生毕业后能较好的融入主流社会，这是聋高年级语文教师的一项重要任务，我们对此进行了相关的分析研究。二、研究方法（一）研究对象我校聋七至九年级及中专一至三年级全体学生，共计 71 名，其中男生 40 名，女生 31 名，基本情况如下表：表 12注：（1）父母文化程度一栏中“”左方表示父亲文化程度人数，“”右方表示母亲文化程度人数。（2）中专二年级一位聋生父亲去世，故父亲文化程度的总人数为 70 人。（3）中专三年级一部分学生这学期在工厂实习，只调查到 5 名学生。（二）研究方法本研究主要采用问卷调查法，并辅以作品分析法及访谈法等，调查材料高年级聋生课外阅读情况调查问卷 系自制，分基本情况和调查内容两部分，调查内容由“选择 ”和“问答”组成，共计 22 道题目，经全组语文教师讨论修改后正式使用。选择高年级聋生作为调查对象主要是因为该学段的学生已具备了课外阅读的基本条件，他们在生活中已有了自觉或不自觉的课外阅读行为，问卷设计在保证科学性原则的前提下，尽量使用通俗易懂的语句，尽量提开放性的问题。调查时将被试学生集中在大教室，答卷前告诉学生问卷不记分，不写姓名，互相不讨论，只填写符合自己真实情况的答案即可，结果只供教师研究用，不对个人进行评价，打消被试者的顾虑，保证问卷结果的准确性和回收率（100%）。三、结果与分析1对课外阅读的需求表 2调查结果调查内容是(人) 百分比不是(人) 百分比不肯定(人) 百分比我喜欢读新文章 40 56.4% 16 22.5% 15 21.1%我喜欢读不同类型的书 37 52.1% 19 26.8% 15 21.1%我喜欢谈论我读过的书 11 15.5% 58 81.7% 2 2.8%从表 2 中可以看出一半以上聋生喜爱课外阅读，但他们不喜爱互相交流，这和他们只能用手语来传情达意，而手语具有很大的局限性有关联，健全儿童通过交流彼此获得大量信息。而聋哑儿童由于丧失了听力，缺少来自生活中的声音刺激，因而从聋生生存发展的角度来讲，他们的内心是很需要通过课外阅读来弥补自身认知的缺陷的。32对课外阅读的思想认识表 3调查结果调查内容是(人) 百分比不是(人) 百分比不肯定(人) 百分比读书是件很烦人的事 5 7.0% 41 57.8% 25 35.2%读书非常重要 47 66.2% 7 9.9% 17 23.9%表中数据说明大部分聋生认识到课外阅读很重要，他们不认为读书是件很烦人的事，但有近三分之一的人回答为不肯定，说明他们对课外阅读的认识还处于模糊阶段。3对课外阅读书籍的选择表 4调查结果调查内容是(人) 百分比不是(人) 百分比不肯定(人) 百分比常选择比较容易读懂的书 37 52.1% 17 23.9% 17 23.9%遇到感兴趣的文章才会读 37 52.1% 19 26.8% 15 21.1%由上表可以看出一半以上的聋生是跟着自己的兴趣爱好去进行课外阅读的。他们喜欢选择容易读懂的书，同时也说明有近一半的聋生不太懂得应该选择自己能读懂的书去读，从而使不少聋生的课外阅读失去意义。4对阅读的理解程度表 5调查结果调查内容是(人) 百分比不是(人) 百分比不肯定(人) 百分比读书是件很困难的事 31 43.7% 17 23.9% 23 32.4%通常都能理解读过的东西 27 38.0% 20 28.2% 24 33.8%从表 5 可以看出大部分聋生感到阅读是件很困难的事，这其中的原因应该是多方面的，值得聋校语文教师引起重视，进行分析研究。同时不少聋生对读过的东西不能理解，这是聋生语言表达能力偏低的一个重要原因。5阅读方法的运用4表 6调查结果调查内容是(人) 百分比不是(人) 百分比不肯定(人) 百分比读书时，通常会做一些读书笔记 20 28.2% 31 43.7% 20 28.2%有制定阅读计划的习惯 21 29.6% 30 42.2% 20 28.2%喜欢和朋友或同学一起读书 34 47.9% 19 26.8% 18 25.3%上表数据说明教师应对聋生进行阅读方法方面的指导。另外，表 2 中他们虽然不喜欢谈论自己读过的书，但有近一半学生喜欢和其他人一起读书，这和聋生平时学习中具有依赖性以及从众心理行为有关。6父母的影响表 7调查结果调查内容有(人) 百分比没有(人) 百分比不知道(人) 百分比父母有没有阅读习惯 24 33.8% 43 60.6% 4 5.6%父母有没有督促你读书或为你买书 47 66.2% 24 33.8% 0 0%从表 7 中可以看出绝大多数聋生都知道父母有没有阅读的习惯，家庭阅读环境应该也是影响聋生阅读发展的一个重要原因。另一方面我们还可以从这一组数据中看到，大部分聋生家长没有阅读习惯，但恰巧又是大部分家长会为子女买书或督促其读书，这也很能说明一些社会现象，在此不作赘述。7其它方面对于在看书时遇到生字怎么办（此题答案不具唯一性），47 人表示查字典或词典，占 66.2%，25 人表示问教师或同学或父母，占 35.2%,32 人表示根据上下文猜测，占45.1%,22 人表示 “跳过去不管它”，占 31.0%”，还有 15 人回答说不知道,占 21.1%,这说明大部分聋生已养成了查字典或请教他人的良好的学习习惯,但也有不少聋生不去管它或不知道。对于有没有买过书这一题中有 29 人明确表示从没买过，占 40.8%，买过书的同学中列举的书名按多少排列依次是作文书、故事书、杂志等，在课外读物的选择上，学生的兴趣基本差不多，相对来说学生看得最多的是报纸， 49 人，占 69.0%，然后依次是作文书和杂志、连环画之类，平均每年级中 13 人阅读了有关名著，且年级越高，人数相对递增。8相关说明以上对高年级聋生课外阅读情况问卷中的调查内容这一部分的数据作了分类统计，并进行了相关分析。需要指出的是，在统计分析过程中，对于学生的年级我们作了排列，从而从综观上也得出这样一个分析结果，即聋生随着年级的增高，课外阅5读各方面的情况都在进步。七至九年级和中专一至三年级中间有一个较明显的分节，这也许和中专部是对大市乃至整个苏北地区聋校择优招生的因素有关，学生的个人素质提高了，课外阅读的质量也随之上升。另外，我们还对部分问卷进行了横向分析比较，聋生的课外阅读状况还跟父母的文化程度以及家住城市或农村等因素密切相关。这里不再细述。四、对策研究根据以上的调查结果与分析，我们感到在课外阅读中，教师要重视阅读指导，创设阅读环境，激发聋生的阅读兴趣和阅读欲望，从而促进聋生的语文学习，以利于其生存与发展。（一） 精心设计语文教学活动，带动课外阅读聋生大部生时间生活在聋校，他们对教师从小形成依赖性。这种依赖具有双重性，即既有正面效应又有负面效应。作为聋校的语文教师，应想方设法帮助聋生强化正面效应，克服负面效应。丰富聋生语库，是发展聋生课外阅读能力的必备条件，在教学中把学过的词、句、章等转化为聋生自身的语言材料，成为聋生读写的借鉴，这是教学中的重要环节，教师应带领聋生反复巩固，反复练习。我们认为阅读是最好的方法之一。在促进聋生的课外阅读过程中，我们在学习了书本上的课文后，就给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学中国石拱桥这一课时，我们同时提供学生课外阅读南京长江大桥家乡的桥北京的立交桥桥梁远景图等等各种有关桥梁知识的文章，再如在对聋生进行“诚信”教育时，我们和学生一起阅读了信守诺言 永不说假话一张纸条留给我一生的尊严等文章，让聋生真正领悟到“诚信”的意义。另外，我们还通过语文实践活动来带动聋生的课外阅读。如在带领学生夜游濠河前首先要求学生去书店阅读介绍南通濠河风景的相关书籍，在此基础上去游玩，再完成相应的作文，效果自然会好。再如组织高年级聋生外出参观前或参观后，我们也总是想办法把展览的相关说明等借回来让聋生阅读，这样做学生既感兴趣，收获又大，同时也带动了聋生课外阅读的发展。（二） 营造阅读氛围，激发聋生的阅读兴趣兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说过“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”作为聋校语文教师，应将聋生领进书籍的海洋，让他们感到读书有趣、有味，诱发他们的读书热情。为此，我们课题组成立了课外阅读兴趣小组，一方面，根据聋生的实际情况为他们选择合适的书，做好普及推动工作。（根据经验，聋生阅读水平比健全儿童平均要低 35 年。）另一方面进行提优，为优生介绍有关中外“读书破万卷”的典型事例，启发聋生以书为友；推荐名家名篇，带领聋生领略作品的奥妙；并举办了相关的知识竞赛、读书卡片展览、我喜欢的一本书（或一篇文章、一条格言警句）的介绍等活动，通过精心培养与指导，在校内形成了良好的读书氛围，使聋生愿意在书的殿堂里徜徉，让他们感到读书其乐无穷，促使阅读兴趣得以强化和持久。（三） 创设阅读环境，丰富阅读内容鲁迅先生曾经告诫青年朋友：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”对于高年级聋生来说，我们的课外阅读宗旨不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，我们更注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文学方面的书，还是报纸、杂志之类，只要是适合聋生身心发展的，我们都鼓励其阅读，但必须注意创设阅读环境。我们除了根据聋生的年龄特点和认知水平精选推荐课外阅读书6目外，（经过一段时间的经验积累，我们将准备编写适合聋生课外阅读的校本课程。）还想办法为聋生畅通书源。如一方面根据家长的经济承受能力，指导学生订阅和购买各种书刊，另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读，并在班与班之间交换。另外，我们还和市少儿书店联系，为聋生办理了免费租阅卡和优惠购书卡，鼓励他们到书店去挑选自己喜爱的书籍阅读。市图书馆少儿部还长期为聋生服务，定期送一大堆新书、好书到我校给聋生阅读，这些措施都极大的丰富的聋生的阅读内容。（四） 培养阅读习惯，加强诵读积累“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”（叶圣陶语）培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当作读书笔记，以及要求家长协助监督等。同时组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。其次，要分阶段提出不同的目标。本学期我们要求语文教师根据每位学生的情况为其制定不同的阅读计划，让聋生的阅读切合自身实际，达到真正意义上的发展。再次，要教给聋生积累与运用的方法。如做好阅读后的搜集整理工作，指导他们把有关内容记录下来，并鼓励他们灵活运用到自己的作文中去。同时要求他们适当记忆背诵，把知识内化，丰富自身语库。此外，我们还准备筹办相关的展览以及和盲生共同成立校园广播站等，为聋生的课外阅读提供一片无限发展的天地，促使聋生的阅读成为自觉行为，为其今后的生存与发展打下坚实的基础。五、结论语文课程标准把重视学生的阅读摆上了重要的地位，对于高年级聋生来讲，课外阅读在他们获取知识和信息，认识世界与自我，发展情感与思维，得到审美体验与享受等方面都将起到积极作用。通过本课题的研究，我们认为高年级聋生的课外阅读和课内学习是同等重要的。因而，我们将在今后的一段时间中继续致力于这方面的研究与探索，力争走一条求真务实的特教之路。参考文献：1李思纯主编体验新课程（语文） 长沙：湖南教育版社20022杜殿坤编译给教师的建议（上）北京：教育科学出版社19803廖华主编小学 语文教学心理 长春：东北师范大学出版社 19964朴永馨主编特殊教育学福州：福建教育出版社1995 年版5王晓柳，邱学青主编特殊教育研究方法南京：南京师范大学出版社19986谈秀菁聋校语文教学研究现状分析中国特殊教育2003.2转自南京特教学院学报2005 年第 2 期润“读”细无声初探提高低年级聋生有效性阅读的策略 来源： 本站 | 作者： 马爱华 | 日期：2008-4-11 | 浏览 92 次 关闭7如皋市特殊教育学校 马爱华摘要：阅读是获取科学文化知识的源泉。我结合聋生当前阅读的种种现象，试图从环境、课堂、网络三个方面加以探讨，努力提升聋生阅读的有效性，提高聋生的知识储量和质量，激发聋生的创造才能。关键词：聋生 有效阅读 对策聋生的语言文字能力是由聋生在不断的语言文字实践中学会的，在不断反复巩固的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才具有阅读能力和表达能力。 1然而聋生的阅读现状却不容乐观，调查结果显示聋生觉得读书是一种任务，是一件苦差事。因此，引导聋生积极、正确地阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前聋校语文教学的一项重要的任务。为了寻求提高聋生有效阅读的途径，我结合聋生阅读过程中出现的种种现象，做了一些积极有益的尝试。一、 环境聋生有效阅读的引路者现象：聋生每天进出校门，都会看得到“ 如皋市特殊教育学校”几个大字，却很少有聋生用心去读过这几个字，因此低年级聋生说不出学校的名称，大部分中高年级聋生会写错。成因：聋生家长认为自己不懂手语，只要给他们吃饱穿暖就行了，对他们缺乏正确的引导，长此以往，造成了聋生对身边的语言文字视而不见的不良习惯。对策：语言的学习离不开特定的语言环境，语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，而学校是聋生生活的重要舞台。书香浓浓的学校环境能在潜移默化中培养聋生阅读意识。教室是聋生生活的重要场所，因而我在布置教室时尽量做到让书香的气息弥散在教室每个角落。每个月我都发动聋生一起精心布置，这个月我们教室后的墙上贴着聋生喜闻乐见的、与生活息息相关的交通工具类、食品类的图画，并有文字说明；左边墙上贴上学生收集到的一些文字资料；右边墙上贴着本周推荐读物小猫钓鱼的海报，下方挂着相关的读物；前面的墙上贴着简短的标语提醒聋生去阅读；黑板报上开辟一块专栏让聋生来写一写今天和哪些词交了朋友。渐渐地，我发现聋生对阅读身边文字的兴趣越来越浓厚，停下脚步观赏、阅读的时间越来越多，谈及此类事物时参与积极性越来越高。打印8二、课堂聋生有效阅读的主阵地现象：课堂上，我们都会时不时地要求学生朗读课文。时间一长，就会发现聋生阅读时手在挥舞着（打手语），嘴里发出“啊，啊，啊”的声音，眼睛却在左顾右盼，相互取乐。成因：聋生的抽象思维能力极差，因而他们对抽象的语言文字比健听儿童更难以理解。因而他们在读课文时漫无目的，常常是小和尚念经有口无心。对策：课堂是聋生学会阅读的主阵地。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；加强对阅读方法的指导。 2这就要求教师采用多种形式组织学生正确读书，使聋生具备学习和运用语言文字的能力。对于处于学习语言敏感期的中低年级聋生，课堂上我利用聋童耳熟能详的卡通人物（猫、老鼠等）来“教”语言，让聋生跟着卡通人物重复，从而理解语句的意思；对于积累了一定词汇的高年级聋生，在他们阅读前，我有意识的对所学文章要点提出一些问题和要求，迅速把学生带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，共同讨论，寻找答案。当然，教学时我还根据不同的教学内容提高参与意识：如我教江南时，会告诉聋生江南指哪里，然后让聋生去中国地图上找一找；会让聋生表演鱼在莲叶间嬉戏来吸引学生参与，在游戏中弄懂较为抽象的方向词。三、网络 聋生有效阅读的蓝本现象：自习课，我带聋生去学校图书室看书。然而，不到三分钟就有不少聋生表示已经看完了，要求更换图书。当我问他们从书中读懂了什么时，大部分聋生茫然地看着我，少部分聋生只能说出书上画了草、猫等。成因：聋生的知识经验差，对语言、文字，甚至图象等理性材料相对应的条件反射与他们年龄极不相称。由于听力的缺失，聋生无法通过耳来感知语言，无法借助拼音来阅读。因此即使是图文并茂的健听幼儿的读物也并不是适合聋生阅读的最佳读本。对策：网络资源将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动了聋生阅读的积极性，为聋生的阅读和学习提供了一个广阔的天地，解决了聋生无物可读的难题。我每节课最后五分钟播放动画故事给低9中年级聋生看，辅之以形象生动的手语来了解故事梗概，然后再指导聋生去阅读故事书；我利用聋生对网络的渴求，引导高年级聋生在课外上网寻找适合自己的阅读材料，指导他们使用字典查找不懂的词的意思。这样有效地拓展了聋生阅读的范围和渠道。由于阅读材料与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学语言不是难事，而且可以和别人交流，增强他们的成就感，很大程度上调动了聋生的阅读积极性。总之，作为聋校语文教师，我觉得应当充分合理地利用多种教学方法，科学地指导学生阅读，为聋生的有效阅读创设条件，引领聋生在阅读中走进文本，使阅读成为一种习惯，一种享受。如何强化高年级聋生课外阅读 2007-09-24 00:00:00 商丘报业网商丘报业网讯： 在课外阅读中，教师要重视阅读指导，创设阅读环境，激发聋生的阅读兴趣和阅读欲望，从而促进聋生的语文学习，以利于其生存与发展。精心设计语文教学活动带动课外阅读 丰富聋生语库，是发展聋生课外阅读能力的必备条件，在教学中把学过的词、句、章等转化为聋生自身的语言材料，成为聋生读写的借鉴，这是教学中的重要环节，教师应带领聋生反复练习，反复巩固。我们在学习了书本上的课文后，就给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学中国石拱桥这一课时，我们同时提供学生课外阅读南京长江大桥、家乡的桥、北京的立交桥、桥梁远景图等等各种有关桥梁知识的文章。营造阅读氛围激发聋生的阅读兴趣 兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说过：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”作为聋校语文教师，应将聋生领进书籍的海洋，让他们感到读书有趣、有味，诱发他们的读书热情。一方面，根据聋生的实际情况为他们选择合适的书；另一方面，举办了相关的知识竞赛、读书卡片展览、我喜欢的一本书（或一篇文章、一条格言警句）的介绍等活动。通过精心培养与指导，在校内形成了良好的读书氛围，使聋生愿意在书的殿堂里徜徉，让他们感到读书其乐无穷，促使阅读兴趣得以强化和持久。创设阅读环境丰富阅读内容 10鲁迅先生曾经告诫青年朋友：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”对于高年级聋生来说，课外阅读不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，更要注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文