《大规模的海水运动》教学反思_1

大规模的海水运动教学反思大规模的海水运动教学反思白沙中学 林超本节课为必修一第三章地球上的水第二节新课内容大规模的海水运动的第一课时。内容虽然不多，但是在带领学生熟悉世界海洋表层洋流的分布规律上还是显得有点捉衣见肘，教师基本功不扎实。设计教学过程时，我充分研读课程标准，对教学内容反复地进行了思量，提出设想，在对“目标导学评价”高效课堂教学模式的理解基础上，最后才确定了有两个教学目标。学习目标一：会判读寒、暖流；学习目标二：能说出世界海洋表层的分布规律。首先，谈一谈本节课的亮点与不足。亮点之一：我个人认为这节课的教学目标容易达成，且符合我校学生的学情，上课的时间把握较好，没有拖堂现象。亮点之二：这节课在导入，引出洋流新名词后，给学生抛出四个自主学习的问题，时间充分，普遍老师都认为让每一个学生动起来，融入课堂学习。设计的问题简单、易懂，所以效果较好。亮点之三：例如在学生判断寒、暖流时，会先给予学生提示和具体例子，让他们明白怎样一步步去判读，帮助学生快速掌握判读方法，然后检测，目标是否达成。亮点四：导入问题和知识迁移部分形成前尾呼应。不足之处：一、每个目标之间的衔接过渡，尚存在问题。二、大洋分布模式图时，没有强调说明南半球为什么形成“0”模式而不是“8”模式，只是提了一下，没有结合地图重点讲清楚。三、在知识迁移时，时间匆忙，没有强调学生进行答案的补充描述。公开课结束后，我陷入了沉思和迷惘。新时代课堂教学的中心已经不再是教师的讲授为主了，以学生学习为主体，就必须得考虑学生学的问题。学什么？怎么去学？学到什么？小组合作学习的方式在各种各样课堂中如火如荼地大量开展，在我看来，多半是毫无意义的。学生的学习认知程度不尽相同，而且学生之间的“互助”行为仅仅是有限的、片面的，一节课下来，真正有收获的是那些少数学习能力强的学生，这样在班里，成绩的好坏悬殊会越发加大。一味地放手，或是“满堂灌”都不理想了。我在这两者之间，试图去寻找一个支点。我认为这个支点是老师对某一重难点问题的预设以及教师能够提出的具体解决方式是否适合学生。这一些，都是我今后在教学中的思考和实践方向。大规模的海水运动教学反思白沙中学 林超本节课为必修一第三章地球上的水第二节新课内容大规模的海水运动的第一课时。内容虽然不多，但是在带领学生熟悉世界海洋表层洋流的分布规律上还是显得有点捉衣见肘，教师基本功不扎实。设计教学过程时，我充分研读课程标准，对教学内容反复地进行了思量，提出设想，在对“目标导学评价”高效课堂教学模式的理解基础上，最后才确定了有两个教学目标。学习目标一：会判读寒、暖流；学习目标二：能说出世界海洋表层的分布规律。首先，谈一谈本节课的亮点与不足。亮点之一：我个人认为这节课的教学目标容易达成，且符合我校学生的学情，上课的时间把握较好，没有拖堂现象。亮点之二：这节课在导入，引出洋流新名词后，给学生抛出四个自主学习的问题，时间充分，普遍老师都认为让每一个学生动起来，融入课堂学习。设计的问题简单、易懂，所以效果较好。亮点之三：例如在学生判断寒、暖流时，会先给予学生提示和具体例子，让他们明白怎样一步步去判读，帮助学生快速掌握判读方法，然后检测，目标是否达成。亮点四：导入问题和知识迁移部分形成前尾呼应。不足之处：一、每个目标之间的衔接过渡，尚存在问题。二、大洋分布模式图时，没有强调说明南半球为什么形成“0”模式而不是“8”模式，只是提了一下，没有结合地图重点讲清楚。三、在知识迁移时，时间匆忙，没有强调学生进行答案的补充描述。公开课结束后，我陷入了沉思和迷惘。新时代课堂教学的中心已经不再是教师的讲授为主了，以学生学习为主体，就必须得考虑学生学的问题。学什么？怎么去学？学到什么？小组合作学习的方式在各种各样课堂中如火如荼地大量开展，在我看来，多半是毫无意义的。学生的学习认知程度不尽相同，而且学生之间的“互助”行为仅仅是有限的、片面的，一节课下来，真正有收获的是那些少数学习能力强的学生，这样在班里，成绩的好坏悬殊会越发加大。一味地放手，或是“满堂灌”都不理想了。我在这两者之间，试图去寻找一个支点。我认为这个支点是老师对某一重难点问题的预设以及教师能够提出的具体解决方式是否适合学生。这一些，都是我今后在教学中的思考和实践方向。大规模的海水运动教学反思白沙中学 林超本节课为必修一第三章地球上的水第二节新课内容大规模的海水运动的第一课时。内容虽然不多，但是在带领学生熟悉世界海洋表层洋流的分布规律上还是显得有点捉衣见肘，教师基本功不扎实。设计教学过程时，我充分研读课程标准，对教学内容反复地进行了思量，提出设想，在对“目标导学评价”高效课堂教学模式的理解基础上，最后才确定了有两个教学目标。学习目标一：会判读寒、暖流；学习目标二：能说出世界海洋表层的分布规律。首先，谈一谈本节课的亮点与不足。亮点之一：我个人认为这节课的教学目标容易达成，且符合我校学生的学情，上课的时间把握较好，没有拖堂现象。亮点之二：这节课在导入，引出洋流新名词后，给学生抛出四个自主学习的问题，时间充分，普遍老师都认为让每一个学生动起来，融入课堂学习。设计的问题简单、易懂，所以效果较好。亮点之三：例如在学生判断寒、暖流时，会先给予学生提示和具体例子，让他们明白怎样一步步去判读，帮助学生快速掌握判读方法，然后检测，目标是否达成。亮点四：导入问题和知识迁移部分形成前尾呼应。不足之处：一、每个目标之间的衔接过渡，尚存在问题。二、大洋分布模式图时，没有强调说明南半球为什么形成“0”模式而不是“8”模式，只是提了一下，没有结合地图重点讲清楚。三、在知识迁移时，时间匆忙，没有强调学生进行答案的补充描述。公开课结束后，我陷入了沉思和迷惘。新时代课堂教学的中心已经不再是教师的讲授为主了，以学生学习为主体，就必须得考虑学生学的问题。学什么？怎么去学？学到什么？小组合作学习的方式在各种各样课堂中如火如荼地大量开展，在我看来，多半是毫无意义的。学生的学习认知程度不尽相同，而且学生之间的“互助”行为仅仅是有限的、片面的，一节课下来，真正有收获的是那些少