关于“时间教学”的深层思考_1

关于“时间教学”的深层思考小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表” 、 “时、分、秒” 、 “24 时计时法” 、 “年、月、日” ，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?时间的教学仅是记忆吗?纯粹记住 1 日=24 小时、一年有 7 个大月 4 个小月这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受 1 分钟的时间长短。我们的感受准确吗?时间的教学仅是了解吗?泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?时间的教学仅是教育吗?引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。思考一：感受时间长度掌握数学知识我们可明确告诉学生 1 分钟的时间长度是一种规定，但 1 分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：1学生自我测脉搏，统计 1 分钟脉搏跳动多少次。2看 1 分钟动画片，感受 1 分钟的长度。3同桌之间比赛，看谁 1 分钟跳绳个数多。二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有 200 多，也有 30 几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受 1 分钟是失败的。学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得 1 分钟时间太短。看 1 分钟动画片体验也是不妥的。再者，1 分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受 1 分钟时间的长短。小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表” 、 “时、分、秒” 、 “24 时计时法” 、 “年、月、日” ，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?时间的教学仅是记忆吗?纯粹记住 1 日=24 小时、一年有 7 个大月 4 个小月这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受 1 分钟的时间长短。我们的感受准确吗?时间的教学仅是了解吗?泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?时间的教学仅是教育吗?引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。思考一：感受时间长度掌握数学知识我们可明确告诉学生 1 分钟的时间长度是一种规定，但 1 分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：1学生自我测脉搏，统计 1 分钟脉搏跳动多少次。2看 1 分钟动画片，感受 1 分钟的长度。3同桌之间比赛，看谁 1 分钟跳绳个数多。二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有 200 多，也有 30 几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受 1 分钟是失败的。学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得 1 分钟时间太短。看 1 分钟动画片体验也是不妥的。再者，1 分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受 1 分钟时间的长短。小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表” 、 “时、分、秒” 、 “24 时计时法” 、 “年、月、日” ，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?时间的教学仅是记忆吗?纯粹记住 1 日=24 小时、一年有 7 个大月 4 个小月这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受 1 分钟的时间长短。我们的感受准确吗?时间的教学仅是了解吗?泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?时间的教学仅是教育吗?引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。思考一：感受时间长度掌握数学知识我们可明确告诉学生 1 分钟的时间长度是一种规定，但 1 分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：1学生自我测脉搏，统计 1 分钟脉搏跳动多少次。2看 1 分钟动画片，感受 1 分钟的长度。3同桌之间比赛，看谁 1 分钟跳绳个数多。二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有 200 多，也有 30 几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受 1 分钟是失败的。学生一看熟悉的动画