—校本教研是教师专业生长的沃土

校本教研是教师专业生长的沃土校本教研是教师专业生长的沃土nbspnbspnbspnbsp 美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历也若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的胜利和失败， 我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境地的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让小朋友活得愉快或凄惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让同学丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，同学是否受到感化，全部决定于我。 ”这说明教师的一举一动、一言一行对同学的生长起着潜移默化的作用，同时也说明教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。在新课程改革的背景之下，教师的专业生长已经成为影响这次课改成败的决定性因素。nbspnbspnbspnbsp 教师能在新课程改革中有所作为吗？我们在考察一线教师的日常工作后，发现了教师的工作存在着明显的误区，阻碍了教师的专业生长：一是容易陷入繁杂的事务之中，班务的多样、备课制度的滞后等让教师苦不堪言，调查中教师反映平时对教学的研究也有一些想法，但很快这些想法被繁琐的教育教学事务所取代，工作仍停留在经验层次上；二是容易在校本教研运行机制缺失的情况下，迷失自我，使教学工作步入随意化，由于教学反思、专业引领、同伴互助未到位，评价激励机制未创新，让教师难以在校本教研中获得认同感和胜利感，对专业生长兴趣不大，缺乏信心。nbspnbspnbspnbsp 那么教师专业生长的土壤在哪里？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体情况为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。nbspnbspnbspnbsp 为促进教师专业化生长，我校采用了四“以”战略，推进校本教研的健康发展。nbspnbspnbspnbsp1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。nbspnbspnbspnbsp 备课是一个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课？为什么要备课？怎样备课？常会引起我们的考虑。每当期末时，我们都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，我们管理者也感到十分的不踏实。可我们是否考虑过，这样做的效果有多大？我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢？作为学校的管理者，我们清楚地认识到这一点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业生长”的原则，03 学年第二学期我校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。nbspnbspnbspnbsp（1） 、减轻负担，促进交流。nbspnbspnbspnbsp 为减轻广大教师的“课业负担” ，真正使备课服务于课堂，使教师受益于备课，我校在 04 年 2 月制定并实行了石路中心小学电子备课实施方法 。该方法以促进教师专业生长和资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全中心有五个教研组、四个学科的 25 位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自身精心设计的教学设计多了，共享教学设计上的修改意见实了，教学后的反思深了很显然，与以往一样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而 04 年9 月，我们又根据市级有关备课制度改革的有关文件，对原电子备课实施方法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。nbspnbspnbspnbsp（2） 、随机检查，重视反馈。nbspnbspnbspnbsp 为了使电子备课真正为课堂服务，我们采用了教导处的随机抽查和教研组的专项检查等形式加强备课管理。一学年中，教导处共抽查三次，教研组共查二次。这些检查记录完整，检查重反馈。在第一次抽查中，我们发现有一个教研组因为个别组员请假、组员分散在全片几个学校等原因，教学设计在传送过程中出现了比教学进度滞后的现象。对此，我们和时召开了各校教导主任和教研组长会议，要求该教研组在一周时间内督促组员补齐教学设计，并确保以后的教学设计赶超进度三课时以上。这一事件的处置，给了其他组以经验教训，在后来的检查中，我们未发现类似的现象。第二学期，学期中的常规检查后，教导处不但对检查情况作了总结和反馈，而且针对教学随笔的撰写还向老师们提出了一系列建议：A 撰写教学随笔应该成为广大教师，尤其是中青年教师的一大教学习惯；B 撰写教学随笔，没有规范可循，没有章法可依，只求能真实记录教学中的所见所闻、所思所想。C 撰写教学随笔不为检查，不为装饰，重要的是反思自身的教学行为，能为后续的教学活动提供更多值得借鉴的东西。D 教学随笔的撰写一般可采用：片断实录式、案例分析式、叙事研究式、相关链接式、反思杂感式等多种形式。nbspnbspnbspnbsp 一学年来，我们发现很多教师，尤其是许多中青年教师，由于备课效率提高了，渐渐地养成了记教学随笔的习惯。如科学教师姚老师的电子备课打印稿上就真实地记录了每一堂课的教学随笔，有时修改，有时备注，有时研讨一年下来，他把教学随笔作为撰写优秀教案、教学反思的第一手资料，写出了好多高质量的文章。nbspnbspnbspnbsp2、以先进教研组评比为载体，加强校本教研制度的建设。nbspnbspnbspnbsp 教研组是学校开展教研活动的基本单位，是校本教研中的主力军。一个学校假如每个教研组都能正常有序地开展教研活动，那么，校本教研必定红红火火。为此，我们围绕海宁市中小学学科校本教研工作指导意见 ，倡议以校为本的教研制度，开发各教研组的潜能，通过开展“先进教研组”评比活动激发各教研组的生机，从而加强校本教研制度的建设。nbspnbspnbspnbsp（1） 、制定评比细则，全面评估工作业绩。nbspnbspnbspnbsp 为规范教研组的管理，03 年 9 月本校出台了石路中心小学教研组考核制度 。该考核制度从“制定与实施计划” 、 “工作态度和成员组织” 、 “基础工作的完成情况” 、 “工作实绩”四个大方面和十七个小项目对教研组进行全面的考评。该制度明确规定了每个教研组的职能。制度的出台，使每个教研组明确了工作方向与要求，使得教研活动向计划化、规范化、科学化发展。nbspnbspnbspnbsp（2） 、重过程管理，切实提高活动效果。nbspnbspnbspnbsp 在考核制度的督促和教导处的引导下，各组教研组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人#34;五落实#34;校本教研是教师专业生长的沃土nbspnbspnbspnbsp 美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历也若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的胜利和失败， 我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境地的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让小朋友活得愉快或凄惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让同学丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，同学是否受到感化，全部决定于我。 ”这说明教师的一举一动、一言一行对同学的生长起着潜移默化的作用，同时也说明教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。在新课程改革的背景之下，教师的专业生长已经成为影响这次课改成败的决定性因素。nbspnbspnbspnbsp 教师能在新课程改革中有所作为吗？我们在考察一线教师的日常工作后，发现了教师的工作存在着明显的误区，阻碍了教师的专业生长：一是容易陷入繁杂的事务之中，班务的多样、备课制度的滞后等让教师苦不堪言，调查中教师反映平时对教学的研究也有一些想法，但很快这些想法被繁琐的教育教学事务所取代，工作仍停留在经验层次上；二是容易在校本教研运行机制缺失的情况下，迷失自我，使教学工作步入随意化，由于教学反思、专业引领、同伴互助未到位，评价激励机制未创新，让教师难以在校本教研中获得认同感和胜利感，对专业生长兴趣不大，缺乏信心。nbspnbspnbspnbsp 那么教师专业生长的土壤在哪里？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体情况为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。nbspnbspnbspnbsp 为促进教师专业化生长，我校采用了四“以”战略，推进校本教研的健康发展。nbspnbspnbspnbsp1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。nbspnbspnbspnbsp 备课是一个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课？为什么要备课？怎样备课？常会引起我们的考虑。每当期末时，我们都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，我们管理者也感到十分的不踏实。可我们是否考虑过，这样做的效果有多大？我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢？作为学校的管理者，我们清楚地认识到这一点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业生长”的原则，03 学年第二学期我校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。nbspnbspnbspnbsp（1） 、减轻负担，促进交流。nbspnbspnbspnbsp 为减轻广大教师的“课业负担” ，真正使备课服务于课堂，使教师受益于备课，我校在 04 年 2 月制定并实行了石路中心小学电子备课实施方法 。该方法以促进教师专业生长和资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全中心有五个教研组、四个学科的 25 位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自身精心设计的教学设计多了，共享教学设计上的修改意见实了，教学后的反思深了很显然，与以往一样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而 04 年9 月，我们又根据市级有关备课制度改革的有关文件，对原电子备课实施方法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。nbspnbspnbspnbsp（2） 、随机检查，重视反馈。nbspnbspnbspnbsp 为了使电子备课真正为课堂服务，我们采用了教导处的随机抽查和教研组的专项检查等形式加强备课管理。一学年中，教导处共抽查三次，教研组共查二次。这些检查记录完整，检查重反馈。在第一次抽查中，我们发现有一个教研组因为个别组员请假、组员分散在全片几个学校等原因，教学设计在传送过程中出现了比教学进度滞后的现象。对此，我们和时召开了各校教导主任和教研组长会议，要求该教研组在一周时间内督促组员补齐教学设计，并确保以后的教学设计赶超进度三课时以上。这一事件的处置，给了其他组以经验教训，在后来的检查中，我们未发现类似的现象。第二学期，学期中的常规检查后，教导处不但对检查情况作了总结和反馈，而且针对教学随笔的撰写还向老师们提出了一系列建议：A 撰写教学随笔应该成为广大教师，尤其是中青年教师的一大教学习惯；B 撰写教学随笔，没有规范可循，没有章法可依，只求能真实记录教学中的所见所闻、所思所想。C 撰写教学随笔不为检查，不为装饰，重要的是反思自身的教学行为，能为后续的教学活动提供更多值得借鉴的东西。D 教学随笔的撰写一般可采用：片断实录式、案例分析式、叙事研究式、相关链接式、反思杂感式等多种形式。nbspnbspnbspnbsp 一学年来，我们发现很多教师，尤其是许多中青年教师，由于备课效率提高了，渐渐地养成了记教学随笔的习惯。如科学教师姚老师的电子备课打印稿上就真实地记录了每一堂课的教学随笔，有时修改，有时备注，有时研讨一年下来，他把教学随笔作为撰写优秀教案、教学反思的第一手资料，写出了好多高质量的文章。nbspnbspnbspnbsp2、以先进教研组评比为载体，加强校本教研制度的建设。nbspnbspnbspnbsp 教研组是学校开展教研活动的基本单位，是校本教研中的主力军。一个学校假如每个教研组都能正常有序地开展教研活动，那么，校本教研必定红红火火。为此，我们围绕海宁市中小学学科校本教研工作指导意见 ，倡议以校为本的教研制度，开发各教研组的潜能，通过开展“先进教研组”评比活动激发各教研组的生机，从而加强校本教研制度的建设。nbspnbspnbspnbsp（1） 、制定评比细则，全面评估工作业绩。nbspnbspnbspnbsp 为规范教研组的管理，03 年 9 月本校出台了石路中心小学教研组考核制度 。该考核制度从“制定与实施计划” 、 “工作态度和成员组织” 、 “基础工作的完成情况” 、 “工作实绩”四个大方面和十七个小项目对教研组进行全面的考评。该制度明确规定了每个教研组的职能。制度的出台，使每个教研组明确了工作方向与要求，使得教研活动向计划化、规范化、科学化发展。nbspnbspnbspnbsp（2） 、重过程管理，切实提高活动效果。nbspnbspnbspnbsp 在考核制度的督促和教导处的引导下，各组教研组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人#34;五落实#34;校本教研是教师专业生长的沃土nbspnbspnbspnbsp 美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历也若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的胜利和失败， 我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境地的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让小朋友活得愉快或凄惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让同学丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，同学是否受到感化，全部决定于我。 ”这说明教师的一举一动、一言一行对同学的生长起着潜移默化的作用，同时也说明教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。在新课程改革的背景之下，教师的专业生长已经成为影响这次课改成败的决定性因素。nbspnbspnbspnbsp 教师能在新课程改革中有所作为吗？我们在考察一线教师的日常工作后，发现了教师的工作存在着明显的误区，阻碍了教师的专业生长：一是容易陷入繁杂的事务之中，班务的多样、备课制度的滞后等让教师苦不堪言，调查中教师反映平时对教学的研究也有一些想法，但很快这些想法被繁琐的教育教学事务所取代，工作仍停留在经验层次上；二是容易在校本教研运行机制缺失的情况下，迷失自我，使教学工作步入随意化，由于教学反思、专业引领、同伴互助未到位，评价激励机制未创新，让教师难以在校本教研中获得认同感和胜利感，对专业生长兴趣不大，缺乏信心。nbspnbspnbspnbsp 那么教师专业生长的土壤在哪里？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体情况为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。nbspnbspnbspnbsp 为促进教师专业化生长，我校采用了四“以”战略，推进校本教研的健康发展。nbspnbspnbspnbsp1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。nbspnbspnbspnbsp 备课是一个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课？为什么要备课？怎样备课？常会引起我们的考虑。每当期末时，我们都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，我们管理者也感到十分的不踏实。可我们是否考虑过，这样做的效果有多大？我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢？作为学校的管理者，我们清楚地认识到这一点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业生长”的原则，03 学年第二学期我校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。nbspnbspnbspnbsp（1） 、减轻负担，促进交流。nbspnbspnbspnbsp 为减轻广大教师的“课业负担” ，真正使备课服务于课堂，使教师受益于备课，我校在 04 年 2 月制定并实行了石路中心小学电子备课实施方法 。该方法以促进教师专业生长和资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全中心有五个教研组、四个学科的 25 位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自身精心设计的教学设计多了，共享教学设计上的修改意见实了，教学后的反思深了很显然，与以往一样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而 04 年9 月，我们又根据市级有关备课制度改革的有关文件，对原电子备课实施方法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。nbspnbspnbspnbsp（2） 、随机检查，重视反馈。nbspnbspnbspnbsp 为了使电子备课真正为课堂服务，我们采用了教导处的随机抽查和教研组的专项检查等形式加强备课管理。一学年中，教导处共抽查三次，教研组共查二次。这些检查记录完整，检查重反馈。在第一次抽查中，我们发现有一个教研组因为个别组员请假、组员分散在全片几个学校等原因，教学设计在传送过程中出现了比教学进度滞后的现象。对此，我们和时召开了各校教导主任和教研组长会议，要求该教研组在一周时间内督促组员补齐教学设计，并确保以后的教学设计赶超进度三课时以上。这一事件的处置，给了其他组以经验教训，在后来的检查中，我们未发现类似的现象。第二学期，学期中的常规检查后，教导处不但对检查情况作了总结和反馈，而且针对教学随笔的撰写还向老师们提出了一系列建议