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两位数减两位数的口算教学反思两位数减两位数的口算教学反思今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55 等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第 7 题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用 283 的，有学生用 643 的，其实他们还是不知道做这种两步计算的问题应该先怎么办、再怎么办，只是自己瞎写，看来在练习中还要加强这种类型题目的训练。两位数减两位数的口算教学反思今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55 等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第 7 题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用 283 的，有学生用 643 的，其实他们还是不知道做这种两步计算的问题应该先怎么办、再怎么办，只是自己瞎写，看来在练习中还要加强这种类型题目的训练。两位数减两位数的口算教学反思今天的教学任务没有完成，反思拖拉的原因：1、课堂语言不精练，指向性语言不明确简约；2、过于相信教材，其实这课的内容很丰富，应该分成两课时才好，教师的主导应该体现在对教材的灵活应用上。我该好好思量怎么做，怎样才能有效地让学生把知识掌握得更好。学生方面：1、有一些孩子在做题目的时候，不接受口算，情愿回归到竖式计算，不怪孩子们，我想他们这样做，一定有他们的原因；2、学生掌握了多种算法，但是在做类似62-5、62-35、62-55 等题目的时候，不善于观察题目中的联系，不知道巧妙做题，要么选择其他算法，要么竖式计算。另外，作业中发现学生自己理解应用题题意的能力不强，比如第 7 题，学生都能讲出看题目得到哪些数学信息，但让学生利用这些信息做题目时，很多学生都不能理解，有学生用 283 的，有学生用
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