《卖火柴的小女孩》导读研究

卖火柴的小女孩导读研究内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫【源起】长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的语文能力，实在有些势单力薄。 “新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书” ，人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其相互融通？我们决定以六（下）卖火柴的小女孩教学为例，研究名著导读的有效策略。【比较】单元内容卖火柴的小女孩曾编排在九年义务教育六年制小学教科书十二册第五组“外国的人与事”中，与凡卡 鲁滨孙漂流记（缩写） 奴隶英雄同为一组。导读提示阅读时要读进去、想开去，关注人物命运，对有些人物的非同寻常的经历产生兴趣，受到启发。这是一般阅读课文的教学目标。在人教版实验教材六（下） “外国名篇名著之窗”单元中，也编排了前三篇课文，并增加汤姆索亚历险记 （作品梗概精彩片段） ，意在引导学生阅读外国名著，既与文学大师交流，又能了解不同国家的的多样文化。两套教材在单元内容上虽有重合，但主题和要求却有差别，前者是常规的阅读课教学，后者“外国名篇名著”单元却像一扇窗，不仅借一篇课文的教学引领学生与文学大师交流，还要洞开广阔的阅读殿堂，让学生课外去主动阅读作家的整本名著。教学目标我曾经在十多年前就教学过卖火柴的小女孩，当年把教学目标确定为有感情的朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使得学生自然而然地痛恨黑暗社会、同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立的站在“独篇课文”的角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。今天再次教学卖火柴的小女孩 ，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本” ，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达需要体悟、语言文字所表达的思想感情需要感受之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使课外阅读名著的兴趣持久而绵长这些都需要我们思考。【探索】名著导读导什么？问题激趣卖火柴的小女孩是著名作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，可能他们童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命运的泪水沾湿过。对于如此熟识的故事，孩子今天再读的意义何在？学生深入读书的兴趣点究竟又在哪里？苏轼有诗云：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。我们读书有这样的体验，初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竟还有怎样的深意？时隔许多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新” 。学生呢，随着阅历的丰富，再读卖火柴的小女孩 ，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗，还会带给他们怎样的思考？当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。 卖火柴的小女孩童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生态度：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。我想，这是卖火柴的小女孩在今日中国的另一层现实意义。在读完可怜的小女孩擦然火柴的几次幻觉之后，我们又把目光聚焦在文本的最后一段， “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美，她内心最渴望的幸福究竟是什么？这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常读”中完成“常新”的解读。方法导航高年级整本书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近书籍、阅读书籍。六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问但他们读书时常常在情节上打转，距离自觉的独立的运用阅读方法似乎还有一段距离，换言之，阅读方法还没有成为他们自觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已有阅读经验的基础之上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅读时自觉使用，逐渐把方法内化为一种习惯，成为学生自我阅读的方式。于是，我们设计了一张读书记录卡（有摘抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等），鼓励学生随时记录读书心得。记录卡是随着学生读书的深入逐步完成的，是学生读书深入有效度的全程记录。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫【源起】长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的语文能力，实在有些势单力薄。 “新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书” ，人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其相互融通？我们决定以六（下）卖火柴的小女孩教学为例，研究名著导读的有效策略。【比较】单元内容卖火柴的小女孩曾编排在九年义务教育六年制小学教科书十二册第五组“外国的人与事”中，与凡卡 鲁滨孙漂流记（缩写） 奴隶英雄同为一组。导读提示阅读时要读进去、想开去，关注人物命运，对有些人物的非同寻常的经历产生兴趣，受到启发。这是一般阅读课文的教学目标。在人教版实验教材六（下） “外国名篇名著之窗”单元中，也编排了前三篇课文，并增加汤姆索亚历险记 （作品梗概精彩片段） ，意在引导学生阅读外国名著，既与文学大师交流，又能了解不同国家的的多样文化。两套教材在单元内容上虽有重合，但主题和要求却有差别，前者是常规的阅读课教学，后者“外国名篇名著”单元却像一扇窗，不仅借一篇课文的教学引领学生与文学大师交流，还要洞开广阔的阅读殿堂，让学生课外去主动阅读作家的整本名著。教学目标我曾经在十多年前就教学过卖火柴的小女孩，当年把教学目标确定为有感情的朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使得学生自然而然地痛恨黑暗社会、同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立的站在“独篇课文”的角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。今天再次教学卖火柴的小女孩 ，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本” ，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达需要体悟、语言文字所表达的思想感情需要感受之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使课外阅读名著的兴趣持久而绵长这些都需要我们思考。【探索】名著导读导什么？问题激趣卖火柴的小女孩是著名作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，可能他们童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命运的泪水沾湿过。对于如此熟识的故事，孩子今天再读的意义何在？学生深入读书的兴趣点究竟又在哪里？苏轼有诗云：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。我们读书有这样的体验，初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竟还有怎样的深意？时隔许多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新” 。学生呢，随着阅历的丰富，再读卖火柴的小女孩 ，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗，还会带给他们怎样的思考？当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。 卖火柴的小女孩童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生态度：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。我想，这是卖火柴的小女孩在今日中国的另一层现实意义。在读完可怜的小女孩擦然火柴的几次幻觉之后，我们又把目光聚焦在文本的最后一段， “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美，她内心最渴望的幸福究竟是什么？这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常读”中完成“常新”的解读。方法导航高年级整本书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近书籍、阅读书籍。六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问但他们读书时常常在情节上打转，距离自觉的独立的运用阅读方法似乎还有一段距离，换言之，阅读方法还没有成为他们自觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已有阅读经验的基础之上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅读时自觉使用，逐渐把方法内化为一种习惯，成为学生自我阅读的方式。于是，我们设计了一张读书记录卡（有摘抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等），鼓励学生随时记录读书心得。记录卡是随着学生读书的深入逐步完成的，是学生读书深入有效度的全程记录。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫【源起】长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的语文能力，实在有些势单力薄。 “新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书” ，人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其相互融通？我们决定以六（下）卖火柴的小女孩教学为例，研究名著导读的有效策略。【比较】单元内容卖火柴的小女孩曾编排在九年义务教育六年制小学教科书十二册第五组“外国的人与事”中，与凡卡 鲁滨孙漂流记（缩写） 奴隶英雄同为一组。导读提示阅读时要读进去、想开去，关注人物命运，对有些人物的非同寻常的经历产生兴趣，受到启发。这是一般阅读课文的教学目标。在人教版实验教材六（下） “外国名篇名著之窗”单元中，也编排了前三篇课文，并增加汤姆索亚历险记 （作品梗概精彩片段） ，意在引导学生阅读外国名著，既与文学大师交流，又能了解不同国家的的多样文化。两套教材在单元内容上虽有重合，但主题和要求却有差别，前者是常规的阅读课教学，后者“外国名篇名著”单元却像一扇窗，不仅借一篇课文的教学引领学生与文学大师交流，还要洞开广阔的阅读殿堂，让学生课外去主动阅读作家的整本名著。教学目标我曾经在十多年前就教学过卖火柴的小女孩，当年把教学目标确定为有感情的朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使得学生自然而然地痛恨黑暗社会、同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立的站在“独篇课文”的角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。今天再次教学卖火柴的小女孩 ，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本” ，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达需要体悟、语言文字所表达的思想感情需要感受之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使课外阅读名著的兴趣持久而绵长这些都需要我们思考。【探索】名著导读导什么？问题激趣卖火柴的小女孩是著名作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，可能他们童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命运的泪水沾湿过。对于如此熟识的故事，孩子今天再读的意义何在？学生深入读书的兴趣点究竟又在哪里？苏轼有诗云：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。我们读书有这样的体验，初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竟还有怎样的深意？时隔许多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新” 。学生呢，随着阅历的丰富，再读卖火柴的小女孩 ，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗，还会带给他们怎样的思考？当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。 卖火柴的小女孩童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉