《公倍数与最小公倍数》教学反思

公倍数与最小公倍数教学反思公倍数与最小公倍数教学反思在本课的教学重点与难点在于引导学生利用已有的知识和经验用列举法找出两个数的公倍数与最小公倍数，并培养学生用多种策略解决问题的能力。1、学生能够积极主动的使用不同的方法解决问题，例如在使用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形铺边长是 8 厘米的正方形时，用了各种不同的方法，虽然得到的结果都是不能铺满，也花费了不少时间，但我认为，这正是学生自发使用不同的策略解决问题的表现，同时也体现了学生“大胆猜想，小心验证”的学习态度，这样的时间花得值。2、学生的分析能力得以提高，除了在总结寻找公倍数与最小公倍数的方法中，学生的分析能力得以锻炼，在寻个第几个公倍数环节中，学生也充份体现了他们的分析能力。3、学生的合作交流能力有所加强，在本课教学进行的过程中，遇到疑难，不需要老师提出来，孩子们就能自发地在同桌或上下桌之间展开讨论。练习四的第 4 题，我本来以为就解决书上提出来的问题就可以了，可是小小的一题可以让学生们用到多种方法，可以一一列举分别去找 3 和 4 的倍数，从而找到 3 和 4 的公倍数，可以学会用不同的符号来圈出 3 和 4 的倍数，还可以利用公倍数和最小公倍数的关系做出判断，这是听了教导处老师的知道才明白的，原来题目可以用的这么好。 从作业的情况来看，学生对于用集合圈表示的方法学生不细心导致错误很多，书写的要求要更规范一些。公倍数与最小公倍数教学反思在本课的教学重点与难点在于引导学生利用已有的知识和经验用列举法找出两个数的公倍数与最小公倍数，并培养学生用多种策略解决问题的能力。1、学生能够积极主动的使用不同的方法解决问题，例如在使用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形铺边长是 8 厘米的正方形时，用了各种不同的方法，虽然得到的结果都是不能铺满，也花费了不少时间，但我认为，这正是学生自发使用不同的策略解决问题的表现，同时也体现了学生“大胆猜想，小心验证”的学习态度，这样的时间花得值。2、学生的分析能力得以提高，除了在总结寻找公倍数与最小公倍数的方法中，学生的分析能力得以锻炼，在寻个第几个公倍数环节中，学生也充份体现了他们的分析能力。3、学生的合作交流能力有所加强，在本课教学进行的过程中，遇到疑难，不需要老师提出来，孩子们就能自发地在同桌或上下桌之间展开讨论。练习四的第 4 题，我本来以为就解决书上提出来的问题就可以了，可是小小的一题可以让学生们用到多种方法，可以一一列举分别去找 3 和 4 的倍数，从而找到 3 和 4 的公倍数，可以学会用不同的符号来圈出 3 和 4 的倍数，还可以利用公倍数和最小公倍数的关系做出判断，这是听了教导处老师的知道才明白的，原来题目可以用的这么好。 从作业的情况来看，学生对于用集合圈表示的方法学生不细心导致错误很多，书写的要求要更规范一些。公倍数与最小公倍数教学反思在本课的教学重点与难点在于引导学生利用已有的知识和经验用列举法找出两个数的公倍数与最小公倍数，并培养学生用多种策略解决问题的能力。1、学生能够积极主动的使用不同的方法解决问题，例如在使用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形铺边长是 8 厘米的正方形时，用了各种不同的方法，虽然得到的结果都是不能铺满，也花费了不少时间，但我认为，这正是学生自发使用不同的策略解决问题的表现，同时也体现了学生“大胆猜想，小心验证”的学习态度，这样的时间花得值。2、学生的分析能力得以提高，除了在总结寻找公倍数与最小公倍数的方法中，学生的分析能力得以锻炼，在寻个第几个公倍数环节中，学生也充份体现了他们的分析能力。3、学生的合作交流能力有所加强，在本课教学进行的过程中，遇到疑难，不需要老师提出来，孩子们就能自发地在同桌或上下桌之间展开讨论。练习四的第 4 题，我本来以为就解决书上提出来的问题就可以了，可是小小的一题可以让学生们用到多种方法，可以一一列举分别去找 3 和 4 的倍数，从而找到 3 和 4 的公倍数，可以学会用不同的符号来圈出 3 和 4 的倍数，还可以利用公倍数和最小