《我不是最弱小的》教学设计

我不是最弱小的教学设计我不是最弱小的教学设计（第二课时）永发中心学校排坡小学 何家胜设计理念：语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学中，要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读” “领会” “体味” “品味” “感悟”还给学生。教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。3、情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识教学重难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学时间：1 课时教学工具：幻灯片教学过程：一、聊天对话，揭示课题1、板书“聊”字，激趣对话2、提示课题，读题质疑（设计意图：从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑）二、再读文本，整体感知1、自由读，给课文各自然段标上序号。2、说说读后的感受，课文写了谁？（爸爸、妈妈、托利亚、萨沙、蔷薇）什么事？（让雨衣）三、学习第 1、2 自然段过渡：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇上呢？1、自由读2、请把描写蔷薇花的句子画一画，谁来读读这一句话？3、这一句话描写蔷薇花怎么样啊？（美、香）4、指导朗读这一句话。5、课文里还有描写蔷薇花的句子吗？谁来读读？6、从作者的描写中，你觉得此时的蔷薇花怎么样啊？（纤弱）7、指导朗读。8、每株花都有生命，此时此刻，你最想做什么？9、蔷薇花的变化是什么造成的呢？读读描写大雨的句子。（设计意图：语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。 “读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，让学生以读生情、以情促读，在读中感悟、品味、体验。 ）四、品读第 38 自然段过渡：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又给了萨沙，萨沙当时心里会怎么想？怎么说？怎么做呢？1、自由读。2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？3、萨沙说这句话时心里会怎么想？（不明白、奇怪）4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。6、谁来说萨沙说的第二句话？7、指导说（说出不服气的语气）8、说妈妈说的话。9、听了妈妈的话，萨沙会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）10、现在，萨沙心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）萨沙又是怎样对妈妈说的？11、指导说萨沙说的第三句话。(设计意图:语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读” “领会” “体会” “体味” “品味” “感悟”还给学生)五、分角色说，表演(设计意图:通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解)六、升华情感，拓展延伸1、联系生活，升华情感。2、全班齐说“我不是最弱小的” 。(设计意图:生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感。)附板书设计：14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花（美、香弱小）每个人都要保护比自己弱小的人我不是最弱小的教学设计（第二课时）永发中心学校排坡小学 何家胜设计理念：语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学中，要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读” “领会” “体味” “品味” “感悟”还给学生。教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。3、情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识教学重难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学时间：1 课时教学工具：幻灯片教学过程：一、聊天对话，揭示课题1、板书“聊”字，激趣对话2、提示课题，读题质疑（设计意图：从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑）二、再读文本，整体感知1、自由读，给课文各自然段标上序号。2、说说读后的感受，课文写了谁？（爸爸、妈妈、托利亚、萨沙、蔷薇）什么事？（让雨衣）三、学习第 1、2 自然段过渡：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇上呢？1、自由读2、请把描写蔷薇花的句子画一画，谁来读读这一句话？3、这一句话描写蔷薇花怎么样啊？（美、香）4、指导朗读这一句话。5、课文里还有描写蔷薇花的句子吗？谁来读读？6、从作者的描写中，你觉得此时的蔷薇花怎么样啊？（纤弱）7、指导朗读。8、每株花都有生命，此时此刻，你最想做什么？9、蔷薇花的变化是什么造成的呢？读读描写大雨的句子。（设计意图：语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。 “读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，让学生以读生情、以情促读，在读中感悟、品味、体验。 ）四、品读第 38 自然段过渡：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又给了萨沙，萨沙当时心里会怎么想？怎么说？怎么做呢？1、自由读。2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？3、萨沙说这句话时心里会怎么想？（不明白、奇怪）4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。6、谁来说萨沙说的第二句话？7、指导说（说出不服气的语气）8、说妈妈说的话。9、听了妈妈的话，萨沙会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）10、现在，萨沙心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）萨沙又是怎样对妈妈说的？11、指导说萨沙说的第三句话。(设计意图:语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读” “领会” “体会” “体味” “品味” “感悟”还给学生)五、分角色说，表演(设计意图:通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解)六、升华情感，拓展延伸1、联系生活，升华情感。2、全班齐说“我不是最弱小的” 。(设计意图:生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感。)附板书设计：14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花（美、香弱小）每个人都要保护比自己弱小的人我不是最弱小的教学设计（第二课时）永发中心学校排坡小学 何家胜设计理念：语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学中，要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读” “领会” “体味” “品味” “感悟”还给学生。教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。3、情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识教学重难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学时间：1 课时教学工具：幻灯片教学过程：一、聊天对话，揭示课题1、板书“聊”字，激趣对话2、提示课题，读题质疑（设计意图：从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑）二、再读文本，整体感知1、自由读，给课文各自然段标上序号。2、说说读后的感受，课文写了谁？（爸爸、妈妈、托利亚、萨沙、蔷薇）什么事？（让雨衣）三、学习第 1、2 自然段过渡：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇上呢？1、自由读2、请把描写蔷薇花的句子画一画，谁来读读这一句话？3、这一句话描写蔷薇花怎么样啊？（美、香）4、指导朗读这一句话。5、课文里还有描写蔷薇花的句子吗？谁来读读？6、从作者的描写中，你觉得此时的蔷薇花怎么样啊？（纤弱）7、指导朗读。8、每株花都有生命，此时此刻，你最想做什么？9、蔷薇花的变化是什么造成的呢？读读描写大雨的句子。（设计意图：语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。 “读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，让学生以读生情、以情促读，在读中感悟、品味、体验。 ）四、品读第 38 自然段过渡：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又给了萨沙，萨沙当时心里会怎么想？怎么说？怎么做呢？1、自由读。2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？3、萨沙说这句话时心里会怎么想？（不明白、奇怪）4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。6、谁来说萨沙说的第二句话？7、指导说（说出不服气的语气）8、说妈妈说的话。9、听了妈妈的话，萨沙会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）10、现在，萨沙心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）萨沙又是怎样对妈妈说的？11、指导说萨沙说的第三句话。(设计意图:语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨” “启发” “引导” “激励”留给自己，把“阅读