《生命生命》课堂实录2

生命生命课堂实录 2【设计思想】、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验学法实践联想延伸表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。【课堂实录】一、情感体验、导语激发：师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服） ，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地接受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）、范读感染：（教师在命运交响曲伴奏下范读）、讨论明确：师：你从文中听到了作者对生命的生：我听到了作者对生命的热爱。生：我听到了作者对生命的钦佩。生：我从中听出了作者对生命的珍爱。生：我听出了对生命的强烈呼喊。师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。、朗读体验：（命运交响曲伴奏）师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中发生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地掌握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。二、学法实践、抓标题：师：眼睛是心灵的（生：窗户） ，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？生：语气要逐渐加强。生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。师：说得真对！我们再齐读一遍。 （生齐读）师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）生：（齐）不行。师：为什么？生：不能表示作者的情感。生：不能突出作者对生命的珍爱。师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。、抓关键词：师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎” ， “生之欲望” ， “震惊” 。师：那么，本段叙述的对象是什么呢？生：飞蛾。师：“挣扎”这个词表示了什么？生：生之欲望。（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）师：谁说第二段。生：香瓜子、突破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。师：注意到了“突破” ， “擎天撼地”这两个具体表示生命力之强的词语。不错。（展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬）师：第三段写自身的心跳，强调的是什么？生：强调的是“这就是我的生命”师：是自身的，而不是（生：他人的） ，是充溢活力的，而不是（生：衰弱的，衰老无力的） ，是珍贵的，独一无二的，而不是（生：相同的，相似的，可以任意浪费的） 。师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。 （生读，教师再范读：这就是我的生命，生再齐读）师：既然生命如此可贵，作者由此发生了怎样的感悟，找出关键词。生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。师：请找出三个最关键和有代表性的。生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自身的收获。生：生命是短暂的，但假如我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。生：我认为作者是想我们每个人都珍视自身的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。 （生齐读）三、联想延伸、联想自然：师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会震动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。师：说得好，那植物呢？生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕获竭力反抗。生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。生：岩缝中的生命。生：生机勃勃的草地。师：这个仙人掌像什么？生：像师：像一把生：利剑。师：对，一把刺向青天的利剑。、联想人物：师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必需通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。生：司马迁他虽然受到了严酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇史记 。生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。师：有哪些？生：有养花 ，还有我家的猫 ， 茶馆师：还有骆驼祥子 。【设计思想】、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验学法实践联想延伸表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。【课堂实录】一、情感体验、导语激发：师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服） ，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地接受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）、范读感染：（教师在命运交响曲伴奏下范读）、讨论明确：师：你从文中听到了作者对生命的生：我听到了作者对生命的热爱。生：我听到了作者对生命的钦佩。生：我从中听出了作者对生命的珍爱。生：我听出了对生命的强烈呼喊。师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。、朗读体验：（命运交响曲伴奏）师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中发生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地掌握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。二、学法实践、抓标题：师：眼睛是心灵的（生：窗户） ，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？生：语气要逐渐加强。生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。师：说得真对！我们再齐读一遍。 （生齐读）师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）生：（齐）不行。师：为什么？生：不能表示作者的情感。生：不能突出作者对生命的珍爱。师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。、抓关键词：师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎” ， “生之欲望” ， “震惊” 。师：那么，本段叙述的对象是什么呢？生：飞蛾。师：“挣扎”这个词表示了什么？生：生之欲望。（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）师：谁说第二段。生：香瓜子、突破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。师：注意到了“突破” ， “擎天撼地”这两个具体表示生命力之强的词语。不错。（展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬）师：第三段写自身的心跳，强调的是什么？生：强调的是“这就是我的生命”师：是自身的，而不是（生：他人的） ，是充溢活力的，而不是（生：衰弱的，衰老无力的） ，是珍贵的，独一无二的，而不是（生：相同的，相似的，可以任意浪费的） 。师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。 （生读，教师再范读：这就是我的生命，生再齐读）师：既然生命如此可贵，作者由此发生了怎样的感悟，找出关键词。生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。师：请找出三个最关键和有代表性的。生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自身的收获。生：生命是短暂的，但假如我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。生：我认为作者是想我们每个人都珍视自身的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。 （生齐读）三、联想延伸、联想自然：师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会震动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。师：说得好，那植物呢？生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕获竭力反抗。生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。生：岩缝中的生命。生：生机勃勃的草地。师：这个仙人掌像什么？生：像师：像一把生：利剑。师：对，一把刺向青天的利剑。、联想人物：师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必需通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。生：司马迁他虽然受到了严酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇史记 。生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。师：有哪些？生：有养花 ，还有我家的猫 ， 茶馆师：还有骆驼祥子 。【设计思想】、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验学法实践联想延伸表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。【课堂实录】一、情感体验、导语激发：师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服） ，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地接受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）、范读感染：（教师在命运交响曲伴奏下范读）、讨论明确：师：你从文中听到了作者对生命的生：我听到了作者对生命的热爱。生：我听到了作者对生命的钦佩。生：我从中听出了作者对生命的珍爱。生：我听出了对生命的强烈呼喊。师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。、朗读体验：（命运交响曲伴奏）师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中发生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地掌握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。二、学法实践、抓标题：师：眼睛是心灵的（生：窗户） ，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？生：语气要逐渐加强。生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。师：说得真对！我们再齐读一遍。 （生齐读）师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）生：（齐）不行。师：为什么？生：不能表示作者的情感。生：不能突出作者对生命的珍爱。师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。、抓关键词：师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎” ， “生之欲望” ， “震惊” 。师：那么，本段叙述的对象是什么呢？生：飞蛾。师：“挣扎”这个词表示了什么？生：生之欲望。（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）师：谁说第二段。生：香瓜子、突破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。师：注意到了“突破” ， “擎天撼地”这两个具体表示生命力之强的词语。不错。（展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬）师：第三段写自身的心跳，强调的是什么？生：强调的是“这就是我的生命”师：是自身的，而不是（生：他人的） ，是充溢活力的，而不是（生：衰弱的，衰老无力的） ，是珍贵的，独一无二的，而不是（生：相同的，相似的，可以任意浪费的） 。师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。 （生读，教师再范读：这就是我的生命，生再齐读）师：既然生命如此可贵，作者由此发生了怎样的感悟，找出关键词。生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。师：请找出三个最关键和有代表性的。生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自身的收获。生：生命是短暂的，但假如我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。