中年级单册综合性学习教学浅析

中年级单册综合性学习教学浅析安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的