为写作而阅读的训练程序

为写作而阅读的训练程序目的：Reading for writing, 为写作的阅读，目的是训练学生的写作能力，而不是阅读能力。选材：这类材料的选择十分重要n 一定要选择地道、简明、逻辑清晰、叙述明了的文字n 内容应当是学生熟悉的、喜欢的n 体裁一定要是学生在阅读中经常接触、十分熟悉的n 文章应当没有难度，基本上没有生词、难句或短语，应当比阅读训练材料简单很多，学生能感觉到我也能写这样的文章。n 长度可在 100-500 字之间，视学生的水平与时间而定n 写作的练习仅供参考，不是一定要做这种形式的练习教学建议：方式一：半课堂形式第 1-3 步，在课上进行将第 4、5、6 步作为作业布置下节课回来让学生在课上进行第 7、8 步方式二：非课堂形式第 1-7 步，都要求学生的课外完成在课上做第 8 步，作为一种检测方式三：全课堂式将所有步骤在课上完成。1. 扫读标题，小标题与首段：推测体裁、题材与内容a) 检测内容：要点与问题2. 速读全文，以意义结构块为单位，体会文章难度与结构并确定下一步的阅读策略a) 检测内容：速度与大意3. 通读全文，以段落为单元，确定并标出不理解的句子、短语与词汇a) 检测内容：是否准确标出所有不理解的要素、能否根据语句结构与上下文解决不理解的要素4. 为精确理解而细读a) 第一次细读，以句子为单元，阅读前面在第 3 步中标出的不理解的句子、短语与词汇。通过分析语句结构、上下文线索、查词典等方式，确认完全理解前面标出的不理解的句子、并完全理解标出的短语与词汇在本文中的精确含义b) 第二次细读：以句子为单元，确认完全理解所有自己没有标出并认为已经理解的句子的意义及每一个短语与词汇在本文中的精确含义5. 为模仿写作而通读a) 通读全文，标出所有你认为值得在写作中运用或模仿的句子、短语与词汇6. 为模仿写作而细读a) 第一次细读：读句子i. 分析在步骤 5 中标出的句子。确认能运用其句子结构造句。对句子结构与汉语差别较大的句子，要分析英语句子的构成特点b) 第二次细读：读短语i. 分析在步骤 5 中标出的短语，查词典，确认其是否属于成语、熟语、或固定搭配。如果所标出的短语在词典中列出，则应当细读其例句与用法说明c) 第三次细读：读词汇i. 分析在步骤 5 中标出的词汇，查词典，确认理解这个词在此文中的用法及其语法特点。如学过与此词相近的同义词或近义词，比较一下在本文中代换的可能与意义的区别。7. 连续快速复读全文a) 体会语篇的气与势。b) 必要时，应当朗诵数遍，体会文章的语篇结构与衔接关系8. 阅读后的写作练习（共参考）a) 要点列举i. 列出文章中的要点ii. 尽量用自己的话来写，不一定要是完整的句子，也不用连贯成文b) 篇章结构分析i. 分析文章的体裁ii. 区分并列出事实与观点iii. 画出文章的逻辑关联图c) 写文章内容摘要i. 尽量用自己的话，必要是可运用原文ii. 要连贯成文，最好能用一段写完目的：Reading for writing, 为写作的阅读，目的是训练学生的写作能力，而不是阅读能力。选材：这类材料的选择十分重要n 一定要选择地道、简明、逻辑清晰、叙述明了的文字n 内容应当是学生熟悉的、喜欢的n 体裁一定要是学生在阅读中经常接触、十分熟悉的n 文章应当没有难度，基本上没有生词、难句或短语，应当比阅读训练材料简单很多，学生能感觉到我也能写这样的文章。n 长度可在 100-500 字之间，视学生的水平与时间而定n 写作的练习仅供参考，不是一定要做这种形式的练习教学建议：方式一：半课堂形式第 1-3 步，在课上进行将第 4、5、6 步作为作业布置下节课回来让学生在课上进行第 7、8 步方式二：非课堂形式第 1-7 步，都要求学生的课外完成在课上做第 8 步，作为一种检测方式三：全课堂式将所有步骤在课上完成。1. 扫读标题，小标题与首段：推测体裁、题材与内容a) 检测内容：要点与问题2. 速读全文，以意义结构块为单位，体会文章难度与结构并确定下一步的阅读策略a) 检测内容：速度与大意3. 通读全文，以段落为单元，确定并标出不理解的句子、短语与词汇a) 检测内容：是否准确标出所有不理解的要素、能否根据语句结构与上下文解决不理解的要素4. 为精确理解而细读a) 第一次细读，以句子为单元，阅读前面在第 3 步中标出的不理解的句子、短语与词汇。通过分析语句结构、上下文线索、查词典等方式，确认完全理解前面标出的不理解的句子、并完全理解标出的短语与词汇在本文中的精确含义b) 第二次细读：以句子为单元，确认完全理解所有自己没有标出并认为已经理解的句子的意义及每一个短语与词汇在本文中的精确含义5. 为模仿写作而通读a) 通读全文，标出所有你认为值得在写作中运用或模仿的句子、短语与词汇6. 为模仿写作而细读a) 第一次细读：读句子i. 分析在步骤 5 中标出的句子。确认能运用其句子结构造句。对句子结构与汉语差别较大的句子，要分析英语句子的构成特点b) 第二次细读：读短语i. 分析在步骤 5 中标出的短语，查词典，确认其是否属于成语、熟语、或固定搭配。如果所标出的短语在词典中列出，则应当细读其例句与用法说明c) 第三次细读：读词汇i. 分析在步骤 5 中标出的词汇，查词典，确认理解这个词在此文中的用法及其语法特点。如学过与此词相近的同义词或近义词，比较一下在本文中代换的可能与意义的区别。7. 连续快速复读全文a) 体会语篇的气与势。b) 必要时，应当朗诵数遍，体会文章的语篇结构与衔接关系8. 阅读后的写作练习（共参考）a) 要点列举i. 列出文章中的要点ii. 尽量用自己的话来写，不一定要是完整的句子，也不用连贯成文b) 篇章结构分析i. 分析文章的体裁ii. 区分并列出事实与观点iii. 画出文章的逻辑关联图c) 写文章内容摘要i. 尽量用自己的话，必要是可运用原文ii. 要连贯成文，最好能用一段写完目的：Reading for writing, 为写作的阅读，目的是训练学生的写作能力，而不是阅读能力。选材：这类材料的选择十分重要n 一定要选择地道、简明、逻辑清晰、叙述明了的文字n 内容应当是学生熟悉的、喜欢的n 体裁一定要是学生在阅读中经常接触、十分熟悉的n 文章应当没有难度，基本上没有生词、难句或短语，应当比阅读训练材料简单很多，学生能感觉到我也能写这样的文章。n 长度可在 100-500 字之间，视学生的水平与时间而定n 写作的练习仅供参考，不是一定要做这种形式的练习教学建议：方式一：半课堂形式第 1-3 步，在课上进行将第 4、5、6 步作为作业布置下节课回来让学生在课上进行第 7、8 步方式二：非课堂形式第 1-7 步，都要求学生的课外完成在课上做第 8 步，作为一种检测方式三：全课堂式将所有步骤在课上完成。1. 扫读标题，小标题与首段：推测体裁、题材与内容a) 检测内容：要点与问题2. 速读全文，以意义结构块为单位，体会文章难度与结构并确定下一步的阅读策略a) 检测内容：速度与大意3. 通读全文，以段落为单元，确定并标出不理解的句子、短语与词汇a) 检测内容：是否准确标出所有不理解的要素、能否根据语句结构与上下文解决不理解的要素4. 为精确理解而细读a) 第一次细读，以句子为单元，阅读前面在第 3 步中标出的不理解的句子、短语与词汇。通过分析语句结构、上下文线索、查词典等方式，确认完全理解前面标出的不理解的句子、并完全理解标出的短语与词汇在本文中的精确含义b) 第二次细读：以句子为单元，确认完全理解所有自己没有标出并认为已经理解的句子的意义及每一个短语与词汇在本文中的精确含义5. 为模仿写作而通读a) 通读全文，标出所有你认为值得在写作中运用或模仿的句子、短语与词汇6. 为模仿写作而细读a) 第一次细读：读句子i. 分析在步骤 5 中标出的句子。确认能运用其句子结构造句。对句子结构与汉语差别较大的句子，要分析英语句子的构成特点b) 第二次细读：读短语i. 分析在步骤 5 中标出的短语，查词典，确认其是否属于成语、熟语、或固定搭配。如果所标出的短语在词典中列出，则应当细读其例句与用法说明c) 第三次细读：读词汇i. 分析在步骤 5 中标出的词汇，查词典，确认理解这个词在此文中的用法及其语法特点。如学过与此词相近的同义词或近义词，比较一下在本文中代换的可能与意义的区别。7. 连续快速复读全文a) 体会语篇的气与势。b) 必要时