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二年级语文下册友谊桥教学反思依据低年级的学习目标及学生年龄和思维特点，阅读教学应以读为主。让学生在自渎自悟中、在合作学习中去理解词句，因此，在教学设计中我安排了充分的时间让学生阅读，采取自由读、小组读、分角色读等各种方式让他们尽情地去读课文。只有这样才能让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，产生独特的感悟。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，教师在学生和文本之间要起到桥梁的作用。如在学生充分阅读的基础上，我设计了这样的对话情节：“对这几个蜡笔娃娃你有什么看法？” “你打算怎样劝这些蜡笔娃娃？”促进了学生对课文的理解。语文课程标准中还提到“关注学生的情绪生活和情感体验” ，所以我积极创设情境，在开课时，我设计了一个学生喜欢的活动猜谜语，利用猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，在学习课文第 25 自然段时，我设计了让学生扮作蜡笔娃娃们“争吵”的环节，使学生与文本融为一体，在轻松、愉快的学习氛围中学习。依据低年级的学习目标及学生年龄和思维特点，阅读教学应以读为主。让学生在自渎自悟中、在合作学习中去理解词句，因此，在教学设计中我安排了充分的时间让学生阅读，采取自由读、小组读、分角色读等各种方式让他们尽情地去读课文。只有这样才能让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，产生独特的感悟。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，教师在学生和文本之间要起到桥梁的作用。如在学生充分阅读的基础上，我设计了这样的对话情节：“对这几个蜡笔娃娃你有什么看法？” “你打算怎样劝这些蜡笔娃娃？”促进了学生对课文的理解。语文课程标准中还提到“关注学生的情绪生活和情感体验” ，所以我积极创设情境，在开课时，我设计了一个学生喜欢的活动猜谜语，利用猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，在学习课文第 25 自然段时，我设计了让学生扮作蜡笔娃娃们“争吵”的环节，使学生与文本融为一体，在轻松、愉快的学习氛围中学习。依据低年级的学习目标及学生年龄和思维特点，阅读教学应以读为主。让学生在自渎自悟中、在合作学习中去理解词句，因此，在教学设计中我安排了充分的时间让学生阅读，采取自由读、小组读、分角色读等各种方式让他们尽情地去读课文。只有这样才能让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，产生独特的感悟。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，教师在学生和文本之间要起到桥梁的作用。如在学生充分阅读的基础上，我设计了这样的对话情节：“对这几个蜡笔娃娃你有什么看法？” “你打算怎样劝这些蜡笔娃娃？”促进了学生对课文的理解。语文课程标准中还提到“关注学生的情绪生活和情感体验” ，所以我积极创设情境，在开课时，我设计了一个学生喜欢的活动猜谜语，利用猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，在
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