从图像诗中寻找语文学习的乐趣－“千课万人”群文阅读教学活动感受

从图像诗中寻找语文学习的乐趣“千课万人”群文阅读教学活动感受今年 3 月，我很荣幸赴杭州参加为期 3 天的“千课万人”第二届学会学习视野下的小学群文阅读教学研讨观摩会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读” ，真是受益匪浅。本次观摩活动不仅展现了名师的教学艺术，课堂也是精彩纷呈，我们静静地倾听，匆匆地记录，细细地品味，就如行走于西湖边，享受诗情画意，陶醉其中。群文阅读从根本上说，就是组织不同文本在一个教学单位时间里的一种“比较阅读” 。特级教师周一贯先生提出群文阅读须“形神兼备” 。阅读量大是它的“形” ，而在比较阅读中的思维因碰撞而激活则是它的“神” ，即让学生脑洞大开。 “形神兼备”应当是群文阅读的根本所在，而重“形”轻“神” ，乃至有“形”无“神” ，则是当下群文阅读的大弊。群文阅读的内容要有主次之分，有强弱之分，有精略之别，不可面面俱到。课堂上，老师要通过群文阅读开拓孩子们的视野，激活他们阅读的思维。群文阅读中的“文”在这里指的是文本，而非作品。阅读文本是要让每一个孩子在阅读后会有自己的理解、感受。正如鲁迅先生所说“一部红楼梦 ，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事” 。基于此，周一贯先生从以下几方面来阐释群文阅读：1、 “读一篇带一篇”式的“对比”思考，一篇课内带一篇课外补充文本。在这方面，我们学校一直在坚持，并且有效果。选择这类的课外文本一般是主题相同的文章。2、 “同题材”式的“读法”演练。选择相同题材，不同体裁，不同读法的文本，例如古诗文重在读背默写，现代文则主要是朗读讲述故事等。3、 “同作者”式的群文阅读。选择同一作家的不同作品。4、 “同体裁”式的群文阅读。例如童话故事，学生学过课文后，会得出明确的目标，童话可以概括为三个一：有一个好听的故事；有一群善良好心的人；有一些有用的知识。5、 “言文对照”式的群文阅读。将现代文与文言文对应阅读，促进学生习言学语，综合提高学生的语文素养。6、 “文化大主题”式的思维跨越。如李怀源老师的“鲁迅笔下的儿童”群文阅读就是在 XX 年“亲近鲁迅”的“文化大主题”式的群文阅读形态。周教授的“形神兼备”群文阅读，让我对群文阅读的意义更加深了认识，不是量大了就是阅读的终极目标。河南省商丘市第二实验小学邵亚楠老师讲的图像诗一课给我留下深刻的印象。邵老师的课新颖独特，令人耳目一新，老师的课堂把控能力特别强，教态自然、亲切。邵老师以“看图猜成语”的游戏导入，调动起孩子上课的学习兴趣，同时教给孩子如何从图像中猜出成语答案，先让学生自己看图，在根据图片进行合理的想象，最终找到正确答案。老师先抛出方法，孩子们在方法的指导下学习本课内容。学习过程中，老师借助课件展示不同的图画，让学生仔细观察，发现这些图像都是由文字（诗）组成的，找出这些诗和常见的诗歌排列形式的不同，由此引出“图像诗”的概念。在概念的基础上，出示“水龙头”的图像，让学生结合图像读诗，并细细品味文字和图像有什么关系，学生在老师的引导下能够说出水龙头的滴水声和小妹妹说话的啰嗦声很相似。然后让学生以小组为单位合作学习多篇图像诗，最后让孩子们发挥想象根据诗歌来创编图像诗。邵老师的整堂课以生动有趣的图像诗为中心，很有创意，诗的图像设计新颖，阅读诗的顺序有巧妙的安排；将图像与诗的意义相联系，根据诗的内容画出对应的图画；老师的讲解由易入难，由图像“伞”的切入到“水龙头”的图与内容的结合，步步深入，内涵丰富；老师适度适时的启发，很大程度上调动了学生的学习兴趣，从课堂的把控中可以感受到邵老师拥有丰富的教学经验。听这样一堂课，真是愉悦的享受，语文还可以和画画结合起来，将枯燥无味的文字变成形象生动的画面，对小学生来说是一件有意思的事情。如果在语文课堂上让学生张开想象的翅膀，用眼睛认真观察身边的事物，将语文和生活联系起来，渐渐地，孩子们会越来越喜欢语文，越来越喜欢从生活中寻找语文的乐趣，享受学习，享受生活。通过这次为期 3 天的学习，我觉得无论是对群文阅读，还是其他任何学科，兴趣是最主要的。教师要做好课堂教学的组织者和引导者，要采用多种方法和技巧，创新课堂学习活动，提高学习效率。同时，要以学生为主体，增加学生自学、讨论、分享的活动，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。群文阅读是语文学习的一种趋势，不仅要拓展学生的阅读量，还要关注他们的主观感受。拓展的文章不仅仅局限于表达方法相似，还可以从主题、作者、体裁、文化等角度入手，让孩子们学一篇文章能够得到并说出自己的感受。其实，语文课堂是充满无限趣味的，我们应该和孩子们在学习中享受快乐！今年 3 月，我很荣幸赴杭州参加为期 3 天的“千课万人”第二届学会学习视野下的小学群文阅读教学研讨观摩会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读” ，真是受益匪浅。本次观摩活动不仅展现了名师的教学艺术，课堂也是精彩纷呈，我们静静地倾听，匆匆地记录，细细地品味，就如行走于西湖边，享受诗情画意，陶醉其中。群文阅读从根本上说，就是组织不同文本在一个教学单位时间里的一种“比较阅读” 。特级教师周一贯先生提出群文阅读须“形神兼备” 。阅读量大是它的“形” ，而在比较阅读中的思维因碰撞而激活则是它的“神” ，即让学生脑洞大开。 “形神兼备”应当是群文阅读的根本所在，而重“形”轻“神” ，乃至有“形”无“神” ，则是当下群文阅读的大弊。群文阅读的内容要有主次之分，有强弱之分，有精略之别，不可面面俱到。课堂上，老师要通过群文阅读开拓孩子们的视野，激活他们阅读的思维。群文阅读中的“文”在这里指的是文本，而非作品。阅读文本是要让每一个孩子在阅读后会有自己的理解、感受。正如鲁迅先生所说“一部红楼梦 ，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事” 。基于此，周一贯先生从以下几方面来阐释群文阅读：1、 “读一篇带一篇”式的“对比”思考，一篇课内带一篇课外补充文本。在这方面，我们学校一直在坚持，并且有效果。选择这类的课外文本一般是主题相同的文章。2、 “同题材”式的“读法”演练。选择相同题材，不同体裁，不同读法的文本，例如古诗文重在读背默写，现代文则主要是朗读讲述故事等。3、 “同作者”式的群文阅读。选择同一作家的不同作品。4、 “同体裁”式的群文阅读。例如童话故事，学生学过课文后，会得出明确的目标，童话可以概括为三个一：有一个好听的故事；有一群善良好心的人；有一些有用的知识。5、 “言文对照”式的群文阅读。将现代文与文言文对应阅读，促进学生习言学语，综合提高学生的语文素养。6、 “文化大主题”式的思维跨越。如李怀源老师的“鲁迅笔下的儿童”群文阅读就是在 XX 年“亲近鲁迅”的“文化大主题”式的群文阅读形态。周教授的“形神兼备”群文阅读，让我对群文阅读的意义更加深了认识，不是量大了就是阅读的终极目标。河南省商丘市第二实验小学邵亚楠老师讲的图像诗一课给我留下深刻的印象。邵老师的课新颖独特，令人耳目一新，老师的课堂把控能力特别强，教态自然、亲切。邵老师以“看图猜成语”的游戏导入，调动起孩子上课的学习兴趣，同时教给孩子如何从图像中猜出成语答案，先让学生自己看图，在根据图片进行合理的想象，最终找到正确答案。老师先抛出方法，孩子们在方法的指导下学习本课内容。学习过程中，老师借助课件展示不同的图画，让学生仔细观察，发现这些图像都是由文字（诗）组成的，找出这些诗和常见的诗歌排列形式的不同，由此引出“图像诗”的概念。在概念的基础上，出示“水龙头”的图像，让学生结合图像读诗，并细细品味文字和图像有什么关系，学生在老师的引导下能够说出水龙头的滴水声和小妹妹说话的啰嗦声很相似。然后让学生以小组为单位合作学习多篇图像诗，最后让孩子们发挥想象根据诗歌来创编图像诗。邵老师的整堂课以生动有趣的图像诗为中心，很有创意，诗的图像设计新颖，阅读诗的顺序有巧妙的安排；将图像与诗的意义相联系，根据诗的内容画出对应的图画；老师的讲解由易入难，由图像“伞”的切入到“水龙头”的图与内容的结合，步步深入，内涵丰富；老师适度适时的启发，很大程度上调动了学生的学习兴趣，从课堂的把控中可以感受到邵老师拥有丰富的教学经验。听这样一堂课，真是愉悦的享受，语文还可以和画画结合起来，将枯燥无味的文字变成形象生动的画面，对小学生来说是一件有意思的事情。如果在语文课堂上让学生张开想象的翅膀，用眼睛认真观察身边的事物，将语文和生活联系起来，渐渐地，孩子们会越来越喜欢语文，越来越喜欢从生活中寻找语文的乐趣，享受学习，享受生活。通过这次为期 3 天的学习，我觉得无论是对群文阅读，还是其他任何学科，兴趣是最主要的。教师要做好课堂教学的组织者和引导者，要采用多种方法和技巧，创新课堂学习活动，提高学习效率。同时，要以学生为主体，增加学生自学、讨论、分享的活动，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。群文阅读是语文学习的一种趋势，不仅要拓展学生的阅读量，还要关注他们的主观感受。拓展的文章不仅仅局限于表达方法相似，还可以从主题、作者、体裁、文化等角度入手，让孩子们学一篇文章能够得到并说出自己的感受。其实，语文课堂是充满无限趣味的，我们应该和孩子们在学习中享受快乐！今年 3 月，我很荣幸赴杭州参加为期 3 天的“千课万人”第二届学会学习视野下的小学群文阅读教学研讨观摩会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读” ，真是受益匪浅。本次观摩活动不仅展现了名师的教学艺术，课堂也是精彩纷呈，我们静静地倾听，匆匆地记录，细细地品味，就如行走于西湖边，享受诗情画意，陶醉其中。群文阅读从根本上说，就是组织不同文本在一个教学单位时间里的一种“比较阅读” 。特级教师周一贯先生提出群文阅读须“形神兼备” 。阅读量大是它的“形” ，而在比较阅读中的思维因碰撞而激活则是它的“神” ，即让学生脑洞大开。 “形神兼备”应当是群文阅读的根本所在，而重“形”轻“神” ，乃至有“形”无“神” ，则是当下群文阅读的大弊。群文阅读的内容要有主次之分，有强弱之分，有精略之别，不可面面俱到。课堂上，老师要通过群文阅读开拓孩子们的视野，激活他们阅读的思维。群文阅读中的“文”在这里指的是文本，而非作品。阅读文本是要让每一个孩子在阅读后会有自己的理解、感受。正如鲁迅先生所说“一部红楼梦 ，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事” 。基于此，周一贯先生从以下几方面来阐释群文阅读：1、 “读一篇带一篇”式的“对比”思考，一篇课内带一篇课外补充文本。在这方面，我们学校一直在坚持，并且有效果。选择这类的课外文本一般是主题相同的文章。2、 “同题材”式的“读法”演练。选择相同题材，不同体裁，不同读法的文本，例如古诗文重在读背默写，现代文则主要是朗读讲述故事等。3、 “同作者”式的群文阅读。选择同一作家的不同作品。4、 “同体裁”式的群文阅读。例如童话故事，学生学过课文后，会得出明确的目标，童话可以概括为三个一：有一个好听的故事；有一群善良好心的人；有一些有用的知识。5、 “言文对照”式的群文阅读。将现代文与文言文对应阅读，促进学生习言学语，综合提高学生的语文素养。6、 “文化大主题”式的思维跨越。如李怀源老师的“鲁迅笔下的儿童”群文阅读就是在 XX 年“亲近鲁迅”的“文化大主题”式的群文阅读形态。周教授的“形神兼备”群文阅读，让我对群文阅读的意义更加深了认识，不是量大了就是阅读的终极目标。河南省商丘市第二实验小学邵亚楠老师讲的图像诗一课给我留下深刻的印象。邵老师的课新颖独特，令人耳目一新，老师的课堂把控能力特别强，教态自然、亲切。邵老师以“看图猜成语”的游戏导入，调动起孩子上课的学习兴趣，同时教给孩子如何从图像中猜出成语答案，先让学生自己看图，在根据图片进行合理的想象，最终找到正确答案。老师先抛出方法，孩子们在方法的指导下学习本课内容。学习过程中，老师借助课件展示不同的图画，让学生仔细观察，发现这些图像都是由文字（诗）组成的，找出这些诗和常见的诗歌排列形式的不同，由此引出“图像诗”的概念。在概念的基础上，出示“水龙头”的图像，让学生结合图像读诗，并细细品味文字和图像有什么关系，学生在老师的引导下能够说出水龙头的滴水声和小妹妹说话的啰嗦声很相似。然后让学生以小组为单位合作学习多篇图像诗，最后让孩子们发挥想象根据诗歌来创编图像诗。邵老师的整堂课以生动有趣的图像诗为中心，很有创意，诗的图像设计新颖，阅读诗的顺序有巧妙的安排；将图像与诗的意义相联系，根据诗的内容画出对应的图画；老师的讲解由易入难，由图像“伞”的切入到“水龙头”的图与内容的结合，步步深入，内涵丰富；老师适度适时的启发，很大程度上调动了学生的学习兴趣，从课堂的把控中可以感受到邵老师拥有丰富的教学经验。听这样一堂课，真是愉悦的享受，语文还可以和画画结合起来，将枯燥无味的文字变成形象生动的画面，对小学生来说是一件有意思的事情。如果在语文课堂上让学生张开想象的翅膀，用眼睛认真观察身边的事物，将语文和生活联系起来，渐渐地，孩子们会越来越喜欢语文，越来越喜欢从生活中寻找语文的乐趣，享受学习，享受生活。通过这