例谈数学教学的生活化（优秀课例）

例谈数学教学的生活化（优秀课例）一、案例背景新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学” 。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计：百分数的意义教学片段设计师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。 （学生拿出了有关物品放在桌上。 ）师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生 1：羊毛含量占这件毛衣的 90%，有 90%是羊毛。生 2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的 48%，不太辣。生 3：实际完成是计划的 150%， 超额完成了。生 4：我国人数占全世界的 25%，我国人口比较多。生 5：我国耕地面积占世界耕地的 5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。生 6：（多名学生上台介绍。 ）评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。（多媒体出示。 ）1一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达 65%，我国的森林覆盖率达 14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生 1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生 2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生 3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。2麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的 180%。生 1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生 2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多 80%。生 3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到数学源于生活，激发了学生的学习热情。师：做游戏，分组比赛看谁算得快？（出示：7%（ ）13%、130%（ ）100%、25/72（ ）12/59、2/15（ ）5/12）生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们的分母都是 100。师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？生：百发百中是 100%，百里挑一是 1%，一分为二是 50%。师：你有什么发现？能提出哪些问题？一、案例背景新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学” 。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计：百分数的意义教学片段设计师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。 （学生拿出了有关物品放在桌上。 ）师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生 1：羊毛含量占这件毛衣的 90%，有 90%是羊毛。生 2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的 48%，不太辣。生 3：实际完成是计划的 150%， 超额完成了。生 4：我国人数占全世界的 25%，我国人口比较多。生 5：我国耕地面积占世界耕地的 5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。生 6：（多名学生上台介绍。 ）评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。（多媒体出示。 ）1一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达 65%，我国的森林覆盖率达 14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生 1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生 2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生 3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。2麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的 180%。生 1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生 2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多 80%。生 3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到数学源于生活，激发了学生的学习热情。师：做游戏，分组比赛看谁算得快？（出示：7%（ ）13%、130%（ ）100%、25/72（ ）12/59、2/15（ ）5/12）生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们的分母都是 100。师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？生：百发百中是 100%，百里挑一是 1%，一分为二是 50%。师：你有什么发现？能提出哪些问题？一、案例背景新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学” 。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计：百分数的意义教学片段设计师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。 （学生拿出了有关物品放在桌上。 ）师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生 1：羊毛含量占这件毛衣的 90%，有 90%是羊毛。生 2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的 48%，不太辣。生 3：实际完成是计划的 150%， 超额完成了。生 4：我国人数占全世界的 25%，我国人口比较多。生 5：我国耕地面积占世界耕地的 5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。生 6：（多名学生上台介绍。 ）评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。（多媒体出示。 ）1一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达 65%，我国的森林覆盖率达 14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生 1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生 2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生 3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。2麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的 180%。生 1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生 2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多 80%。生 3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的