信息技术与语文学科有效整合研究

信息技术与语文学科有效整合研究信息技术与语文学科有效整合研究南乐县教育局教研室郭红昌摘要：信息技术与初中语文课程整合模式，创设教学情境，激发学习情趣；丰富阅读体验，激发学生想象；创新看图写话，激发写话热情，有效实现语文学科的整合，可以发挥其优势作用，实现新课程理念的落实，实现转变学生的学习方式和教师的教学方式，为语文教学服务。关键词：信息技术；语文；有效整合为适应信息技术与语文课程整合发展的需要，语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息基本素养，潜心研究信息技术与初中语文课程整合模式，并在平时教学实践中去摸索，去探索有效整合方式。笔者经过尝试研究，整理出信息技术与语文课程整合方式，与同行分享。1 创设教学情境，激发学习情趣多媒体具有图文声三位一体直接输出的功能，它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其他媒体与手段无法媲美的。利用多媒体网络创设情境、激发兴趣的常用方式是：（1）在教“风娃娃”时，让学生观看风娃娃调皮时变成暴风、台风、龙卷风吹毁田地、房屋的可怕场景，了解风有时给人类带来灾害的现实。一个个枯燥的文字符号转换成了一幅幅形象而动感的画面，牢牢地吸引学生的注意力，学生加深了对课文的理解。 （2）角色扮演。在教“小蝌蚪找妈妈”时，笔者播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小蝌蚪”的心情。在此基础上再引导学生分角色扮演人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读的兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息。 （3）模拟实验。如“要是你在野外迷了路”一课中理解沟渠里的雪哪边化得快哪边化得慢是一个难点。为此，笔者制作了一副动画，学生自然清楚地看到南面沟渠里的雪被挡住了阳光，很快得出北面的雪化得比南边快的结论。2 丰富阅读体验，激发学生想象声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。如笔者在教学“找春天”时，先呈现大量春景图，有五颜六色的鲜花、林间鸣唱的小鸟、绿茵茵的草地以及缓缓流淌的小溪等等。接着，当学习课文时，他们就能体会到春天的美丽，朗读课文也颇有感。最后，激发学生的想象，让他们说说自己找到春天是什么样的。这样，他们阅读所体验到的就不单局限在课文里，而且延伸到自己的生活中，阅读的体验也大大丰富了。3、创新看图写话，激发写话热情在新课标理念指导下，看图写话要求学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的话。在信息技术的指导下，教师可以将动物、人物、背景等的小图片提供给学生，由学生根据自己的喜好，自由选择图片，组合成图，编故事。学生在这种创设的写话情境中，把自己的想法和想象用语言文字表述出来，自然激发出写的兴趣及热情。总之，在信息技术飞跃发展的今天，有效实现语文学科的整合，可以发挥其优势作用，实现新课程理念的落实，实现转变学生的学习方式和教师的教学方式，体现在语文教学的方方面面，教师只有切实掌握基本的信息技术能力，才能更加有效探索信息技术与语文教学的整合模式，为语文教学服务。信息技术与语文学科有效整合研究南乐县教育局教研室郭红昌摘要：信息技术与初中语文课程整合模式，创设教学情境，激发学习情趣；丰富阅读体验，激发学生想象；创新看图写话，激发写话热情，有效实现语文学科的整合，可以发挥其优势作用，实现新课程理念的落实，实现转变学生的学习方式和教师的教学方式，为语文教学服务。关键词：信息技术；语文；有效整合为适应信息技术与语文课程整合发展的需要，语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息基本素养，潜心研究信息技术与初中语文课程整合模式，并在平时教学实践中去摸索，去探索有效整合方式。笔者经过尝试研究，整理出信息技术与语文课程整合方式，与同行分享。1 创设教学情境，激发学习情趣多媒体具有图文声三位一体直接输出的功能，它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其他媒体与手段无法媲美的。利用多媒体网络创设情境、激发兴趣的常用方式是：（1）在教“风娃娃”时，让学生观看风娃娃调皮时变成暴风、台风、龙卷风吹毁田地、房屋的可怕场景，了解风有时给人类带来灾害的现实。一个个枯燥的文字符号转换成了一幅幅形象而动感的画面，牢牢地吸引学生的注意力，学生加深了对课文的理解。 （2）角色扮演。在教“小蝌蚪找妈妈”时，笔者播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小蝌蚪”的心情。在此基础上再引导学生分角色扮演人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读的兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息。 （3）模拟实验。如“要是你在野外迷了路”一课中理解沟渠里的雪哪边化得快哪边化得慢是一个难点。为此，笔者制作了一副动画，学生自然清楚地看到南面沟渠里的雪被挡住了阳光，很快得出北面的雪化得比南边快的结论。2 丰富阅读体验，激发学生想象声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。如笔者在教学“找春天”时，先呈现大量春景图，有五颜六色的鲜花、林间鸣唱的小鸟、绿茵茵的草地以及缓缓流淌的小溪等等。接着，当学习课文时，他们就能体会到春天的美丽，朗读课文也颇有感。最后，激发学生的想象，让他们说说自己找到春天是什么样的。这样，他们阅读所体验到的就不单局限在课文里，而且延伸到自己的生活中，阅读的体验也大大丰富了。3、创新看图写话，激发写话热情在新课标理念指导下，看图写话要求学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的话。在信息技术的指导下，教师可以将动物、人物、背景等的小图片提供给学生，由学生根据自己的喜好，自由选择图片，组合成图，编故事。学生在这种创设的写话情境中，把自己的想法和想象用语言文字表述出来，自然激发出写的兴趣及热情。总之，在信息技术飞跃发展的今天，有效实现语文学科的整合，可以发挥其优势作用，实现新课程理念的落实，实现转变学生的学习方式和教师的教学方式，体现在语文教学的方方面面，教师只有切实掌握基本的信息技术能力，才能更加有效探索信息技术与语文教学的整合模式，为语文教学服务。信息技术与语文学科有效整合研究南乐县教育局教研室郭红昌摘要：信息技术与初中语文课程整合模式，创设教学情境，激发学习情趣；丰富阅读体验，激发学生想象；创新看图写话，激发写话热情，有效实现语文学科的整合，可以发挥其优势作用，实现新课程理念的落实，实现转变学生的学习方式和教师的教学方式，为语文教学服务。关键词：信息技术；语文；有效整合为适应信息技术与语文课程整合发展的需要，语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息基本素养，潜心研究信息技术与初中语文课程整合模式，并在平时教学实践中去摸索，去探索有效整合方式。笔者经过尝试研究，整理出信息技术与语文课程整合方式，与同行分享。1 创设教学情境，激发学习情趣多媒体具有图文声三位一体直接输出的功能，它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其他媒体与手段无法媲美的。利用多媒体网络创设情境、激发兴趣的常用方式是：（1）在教“风娃娃”时，让学生观看风娃娃调皮时变成暴风、台风、龙卷风吹毁田地、房屋的可怕场景，了解风有时给人类带来灾害的现实。一个个枯燥的文字符号转换成了一幅幅形象而动感的画面，牢牢地吸引学生的注意力，学生加深了对课文的理解。 （2）角色扮演。在教“小蝌蚪找妈妈”时，笔者播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小蝌蚪”的心情。在此基础上再引导学生分角色扮演人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读的兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息。 （3）模拟实验。如“要是你在野外迷了路”一课中理解沟渠里的雪哪边化得快哪边化得慢是一个难点。为此，笔者制作了一副动画，学生自然清楚地看到南面沟渠里的雪被挡住了阳光，很快得出北面的雪化得比南边快的结论。2 丰富阅读体验，激发学生想象声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。如笔者在教学“找春天”时，先呈现大量春景图，有五颜六色的鲜花、林间鸣唱的小鸟、绿茵茵的草地以及缓缓流淌的小溪等等。接着，当学习课文时，他们就能体会到春天的美丽，朗读课文也颇有感。最后，激发学生的想象，让他们说说自己找到春天是什么样的。这样，他们阅读所体验到的就不单局限在课文里，而且延伸到自己的生活中，阅读的体验也大大丰富了。3、创新看图写话，激发写话热情在新课标理念指导下，看图写话要求学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的话。在信息技术的指导下，教师可以将动物、人物、背景等的小图片提供给学生，由学生根据自己的喜好，自由选择