文学欣赏课教学设计 第一节了解高职高专文学欣赏课 教学目标 1

文学欣赏课教学设计 第一节了解高职高专文学欣赏课 教学目标 1了解什么是文学欣赏，文学欣赏课的教学目的，分析高职院校文学欣赏课程现状，提出开设文学欣赏课程的必要性。 2了解我们本校文学欣赏课的教学内容及本学期课程内容设置 运用各种途径，激发学生对文学欣赏课程的学习兴趣。 3明确学习方式：提出自主学习要求，分组，选组长，选专题，加 QQ 号，在空间开文学欣赏专题栏目，学生的自学内容每周必须更新，教师网上跟进，及时指导。 4明确考试方式：课堂、空间文学专栏内容、期末自主学习汇报。 一、文学欣赏课是干什么的 文学欣赏是人们在阅读或听讲文学作品的过程中对艺术形象进行感受理解联想想象，并在感情上获得快感和美感的一种精神活动。 文学是以艺术的方式把握世界。这是一种以审美的态度对待世界上一切事物的方式。其内容是以观照以人为中心的社会生活和人的丰富多样的精神与情感，以美的角度观察和看待现实生活。其形式是用想象和幻想等艺术虚构方式创造富于美感内容的感性形象。 文学艺术是对世界富于情感的理解与把握。感人心者，莫先乎情。情感是艺术掌握世界的中心。 毛诗序说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”（诗，是人表现志向所在的，在心里就是志向，用语言表达出来就是诗。情感在心里被触动必然就会表达为语言，语言不足以表达，就会吁嗟叹息，吁嗟叹息不足以表达，就会长声歌咏，长声歌咏不足以表达，就会情不自禁地手舞足蹈。 ） 文学作品形象的把握世界。 分析具体可感、生动丰富的艺术形象，如孙少平、孙少安、孙玉厚，高加林、艾斯美拉达、加西莫多、弗洛罗、倪吾诚、静宜、静珍、萧峰、郭靖、杨过、玛莎、玛丽亚、特拉普（范崔普） 作品的构成要素：言、象、意。 人物。情节。环境。语言。意境。音韵和节奏。风格、神韵、气势、色调、基调、格调、趣味。 艺术的表现方法和技巧是极其丰富而多样的，主要的有：结构的安排、叙事角度的选择、象征、情节的提炼、隐喻、夸张、变形、白描、写意等手法的采用等等。 （西方式的分解到最小的部分，各个因素的功能分析。 ）要透彻地理解作品，还要注意了解作家使用了哪些表现方法和技巧。 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 二、为什么开设文学欣赏课 高职文学欣赏课的开设，对于提高学生的人文素质，具有其它学科不可替代的作用。文学欣赏的教学目的是使学生在精神上获得愉悦和满足、情操得到陶冶和提升、养成并提高欣赏能力、审美情趣和审美能力。 开设文学欣赏课是时代的要求。21 世纪，知识经济时代来临，这对人素质提出了更高的要求。这个要求不是仅仅靠计算机及专业知识就可以实现的，而应是人文素质的整体提高。一个人的人文素质越高，知识在他手中发挥的作用就越大。人们的人文素质普遍高了，社会才能越发健康地向前发展。90 后的高职学生，加强他们的文学鉴赏能力是新时期教师必须重视的事情，他们正处在长知识、长身体，陶冶情操丰富心灵的大好时机，而文学作品正好具有陶冶情操美化心灵提高人生境界的功能。 开设文学欣赏课是学生自我价值实现的需求。 礼记大学中写道“修身齐家治国平天下”这是儒家思想传统中知识分子尊崇的信条、以自我完善为基础，通过治理家庭，直到平定天下，是几千年来无数知识者的最高理想。但是伴随着市场经济的发展，高等教育中一股急功近利的实用主义倾向在滋生蔓延，重专业技能轻综合素质成为这种倾向的突出表现。专业越分越细，学生的知识面越来越窄。这些已成为造就人才的严重障碍。文学欣赏成为高职学生不可缺少的一门培养人文素质的课程。文学欣赏课程引导学生养成欣赏习惯，提高欣赏能力，同时突出人文教育、重视学生人文素质培养，作为一种审美再创造活动，对修身养性乃至兴邦治国具有重要的现实意义。 三、文学欣赏课的内容是什么 文学欣赏课所选的内容浓缩了中外文学的精华，选载的都是积极向上而富有哲理的文章，通过文学欣赏的学习，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，树立正确的人生观和价值观，发展个性，启迪思想，促进学生全面发展。学习它有利于学生认识自己。文学欣赏课程中的优秀文章可以让学生感受到文学的巨大魅力，让学生也感觉到自己心灵的净化和人格的升华。比如“字字看来皆是血，六年辛苦不寻常”的平凡的世界 ，引导学生思想积极向上，使学生在精神、情感以及道德品质上得到全面的提升，健全他们的人格。 文学欣赏有利于提高学生的审美能力。 美是能够使人们感到愉悦的一切事物，它包括客观存在和主观存在，审是人们对一切事物的美丑作出评判的一个过程。如果一个人缺少对美的感知能力，就不是一个和谐发展的人。审美，除了愉悦自己的目的之外，在很大程度上也是为了完善自己。文学欣赏课程的任务就是通过文学作品的欣赏引导学生走进作品，感知文学作品中的美，让学生感到美的形象、美的情感，培养他们的审美能力，陶冶其情操，让学生感到真善美。所以培养学生的审美能力是文学欣赏课程的重要目标。提高学生对文学欣赏课程兴趣的途径 文学欣赏课程内容设置：主要以中外小说为主，辅以外国经典影片剧本。 序号 内容 教学准备 课时 1 文学欣赏课程概述 提出学习要求，加 QQ 号，在空间开文学欣赏专题栏目 2 2 路遥的痛与快乐：从 人生 、 平凡的世界看西 北高原本土作家的血肉深情（以西北高原农村为关 给学生传电子书人生 平凡的世界节 6 课时 注点，关注着整个民族摆脱沉疴复兴复壮的历史性变迁的精神执言者） 选（第一章、第十章） 播放电影人生 3 现代中国知识分子的变形记（焦虑：其实父亲并不完美）：解读王蒙的审父文学作品活动变人形 （新式思想，旧式家庭的知识分子，中国的多余人） 给学生传电子书活动变人形 2 课时 4 永远的爱：以张洁母亲的厨房为切入点看现当代母亲题材的文学作品 给学生传电子书 2 课时 5 美与丑的辩证：雨果的巴黎圣母院解读 给学生传电子书 4 课时 6 构建成人童话世界：解读金庸的武侠小说 给学生传电子书 2 课时 7 爱情地久天长：魂断兰桥解读 复印剧本节选 2 课时 8 让音乐插上翅膀自由地翱翔：音乐之声解读 复印剧本节选 2 课时 四、文学欣赏课怎么学 1.创新学习方式 文学欣赏课程主要以文学作品为重，如何在课堂上引导学生从不同的角度欣赏文章、如何提高学生积极思考的兴趣、如何让学生在欣赏的过程中提升自己的阅读水平，提高自身素质，教师就必须思考课堂上怎样激发学生的阅读兴趣，指导学生进行再创造活动。 且文学欣赏是一种自觉自愿的审美活动。鲁迅先生曾说过：看客的兴趣是无法强求的，倘若不看，拖也无用。所以必须创新学习方式。 2.善用现代化教学手段 如何在课堂上创设教学情境，激发学生兴趣，促进学生主动思考呢? 由于所欣赏的文章年代的久远、时空的限制等，学生学习时，很难把握作品的意境。这时要根据教材的内容和教学需要，善于运用多媒体辅助教学，并配上相关音乐，开发学生的观察能力和空间想象能力，为学生创设学习情景，诱发学生愉快的学习情绪，从不同角度欣赏文学作品。对于影视文学作品则让学生在阅读的基础上观看影视片，增强直观感受。 3.课余多读文学作品 对于不辨音律的耳朵来说，再美的音乐也毫无意义。 刘勰文心雕龙知音：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 ” 欣赏文学作品是一种精神活动，这就要求欣赏者具备一定的条件，如欣赏者的社会阅历、政治思想水平、文化修养、道德情操、艺术修养对他的欣赏水平都有影响。如果能有一定的文艺理论，对文学作品的欣赏就能从感性上升到理性。 4.引导学生多观察社会生活。 90 后的高职学生，加强他们的文学鉴赏能力是新时期教师必须重视的事情，他们正处在长知识、长身体，陶冶情操丰富心灵的大好时机，而文学作品正好具有陶冶情操美化心灵提高人生境界的功能。 五、灵活的考试方式：着重在实践上下功夫。要求养成学生学会主动学习的习惯，引导学生进行研究性学习。比如让学生欣赏一篇美文后作出评析，阅读自己喜欢的文章、设想自己生活在某位作者的时代是否有同样的思想等灵活的题目评析自己。成绩包括出勤(10%)、课堂提问及积极回答问题(10%)、课外阅读笔记 (20%)、空间跟踪（ 20%）期末汇报（40%） 。 路遥 1949 年 12 月 3 日生于陕西省清涧县一个贫困的农民家庭，7 岁时被过继给延川县大伯家。曾在延川县立中学学习，1969 年回乡务农。这段时间里他做过许多临时性的工作，并做过一年农村小学的教师。1973 年入延安大学中文系。毕业后先后在陕西文艺和延河编辑部工作。1970 年代中期以后，发表了一些影响较大的作品。1982 年加入中国作家协会。1986 年后，推出长篇小说平凡的世界第一、二部。1992 年积劳成疾，在写完平凡的世界第三部后不久英年早逝。 路遥的小说多为农村题材，描写农村和城市之间发生的人和事。作品有中篇小说惊心动魄的一幕 （1980 年，获第一届全国优秀中篇小说奖） 、 人生 （第二届全国优秀中篇小说奖，并被改编成同名电影） ，短篇小说姐姐 、 风雪腊梅等，以及长篇小说平凡的世界 （1991 年，获得第三届茅盾文学奖） 。其全部作品收集在路遥文集五卷。 平凡的世界是一部现实主义小说，也是小说化的家族史。作家高度浓缩了中国西北农村的历史变迁过程，作品达到了思想性与艺术性的高度统一，特别是主人公面对困境艰苦奋斗的精神，对今天的大学生朋友仍有启迪。 这是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说。全书共三部。作者在近十年问广阔背景上，通过复杂的矛盾纠葛，刻划了社会各阶层众多普通人的形象。劳动与爱情，挫折与追求，痛苦与欢乐，日常生活与巨大社会冲突，纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。 摘 要：本文从高等职业教育的定位出发，结合目前教育部大力推行的高职高专教学改革工作，阐述了转变观念的重要性关键词：素质教育 案例教学 启发式教学 职业实习实训环境 创新教育高职高专教育的本质特征，是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。一、树立以学生为主体的现代教学观现代教学观主张在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。由传统的教学观到现代教学观需要进行一系列的改革，其中既有内容的，又有方式、方法、手段的改革，树立以学生为主体的现代教学观。1解决“教什么”，是现代教学观首先要解决的问题教学内容和课程体系改革是高职高专改革的重点和难点。当前正在探索和构建符合 21 世纪需要的和满足高职高专教育全局需要的教学内容和课程体系，在这方面虽然已取得了一定的成果，但从全局来看，并没有取得根本性、实质性的突破。课程是实现人才培养目标的载体。广义的课程概念是指在学校教师的指导下，学生学习活动的总体；狭义的课程概念是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划，包含在课程内的教学目标、内容。因此，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。我国现行的课程体系，仍然存在过分强调学科体系的系统性、完整性。如：重知识不重能力，重理论不重实践，重科技不重人文，重继承不重创新，重技术不重素质，重智商不重情商，重共性不重个性，重“教法”不重“学法”。现代课程观，要求在改革和重组课程体系和教学内容时应遵循以下基本原则：课程设置及教学内容，必须反映当今社会生产力水平和科学技术发展水平，课程及其内容，要有利于促进生产力发展；要反映人才培养目标和培养规格需要；要体现时代文化，科学技术及社会背景；要反映教育对象状况，在确保基本教育水准的提前下，体现因材施教；要有利于学生身心全面发展，个性的充分发展和人的可持续发展；要体现优化组合原理，教学内容要选择最精华，最典型的人类科学、技术和文化遗产。课程设置及内容的选取，必须实行教师、企事业专家和领导三结合，体现理论与实际结合，学校与社会结合，师生与生产劳动者相结合。同时，还应注意以下几点：（1）高职高专教育的课程设置，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设置课程及精选内容。在知识经济和信息时代，对人的职业能力和个人素质提出了新的要求。因此，在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素。近年来，一些发达国家在分析职业能力时，特别注意分析职业的“基础能力” ， “关键能力 ”和“核心能力”；在分析方法上了也有新的发展，已从过去侧重分析职业岗位（群）所需要的工艺技术，向同时注重分析生产过程及其劳动组合方面转变；从单一的职业岗位能力分析和单一的专业技术分析，向职业群和一组相关专业群的分析转化；从静态分析向动态分析转变。分析方法的进步，有效地提高了课程开发的有效性和先进性。（2）基础理论课程及内容要以应用为目的，以必需够用为度，专业课要加强针对性和实用性，实践课程要形成相对独立的体系，在教学计划中占有较大的比重。所有课程都要打破学科的束缚，按照综合化思路进行重组和整合，在教学内容上要防止狭隘于技术和技术上狭隘，实现人文科学、自然科学和技术科学的有机结合。（3）要明确各门课程在人才培养中的作用，明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标，形成有机的理论教学体系。（4）要设置独立的实践教学体系，并形成与之相匹配的系列实验室，系列实践教学基地（群） 。加强实验室和实习、实训基地建设，营造仿真的职业实训环境。（5）加强理论课与实践课，基础课与专业课之间的相互渗透与结合。增加选修课数量，允许跨年级，跨专业选课，增强课程结构的弹性和可选性，充分发挥学生的学习优势和特长。2解决“如何教”的问题，是深化高职高专教学改革急待解决的课题高职高专院校在改革教学方法，教学手段方面进行了大量的探索和研究，取得了较好的效果，但从总体上看，高职高专教育的教学方法单一（以教师为主） ，教学手段落后（粉笔加黑板）的局面并没有根本转变，没有形成以教师为主导，学生为主体的生动局面。当前教学方法和手段改革已经成为进一步深化高职高专教育教学改革的瓶颈。因此，加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。在教学方法和手段的改革中，要注意解决好三个问题：（1）要从教育思想观念改革入手实现 7 个转变。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“ 讲一练二考三 ”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法” 向既重“ 教法”又重“学法”转变；由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。当前，许多院校在运用现代教学技术总结出许多好的教学经验。如：如何优化课堂教学，提出“讲重点、讲思路、讲方法”。教学内容上强调“ 用”、教学方法上强调“ 活”、教学手段上强调“新”。在培养能力上，强调“ 两个三教”即教知识、教能力、教素质，教会学、教会用、教会创。提出两个转变：即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养自学能力转变。学校通过这些专业教学改革试点，在教学方法和教学手段改革方面取得了不少成果，有利于优化高职高专人才培养方案的产生。（2）改革教学方法和手段要体现四个有利原则。即：有利于发挥学生的主体作用；有利于培养学生学会学习；有利于培养学生的创新精神；有利于学生个性和潜能的发展。这四个有利要具体落实和体现到教学全过程中去，才有可能培养出 21 世纪需要的人才。有利于发挥学生的主体作用。就是要在教学活动中废除灌输式，实行启发式教学。启发式教学的精髓，在于启发学生积极恩维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。有利于培养学生学会学习。学会学习是 21 世纪赖于生存的必要条件，没有树立终生学习的意识和能力，就难于在 21 世纪生存。在市场经济条件下员工接受再教育，再学习，已成为生活中的第一需要，这种迫切感、危机感，在竞争日益激烈的今天已日显突出。因此，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，培养分析处理信息的能力，已成为每一个教师义不容辞的责任。有的学校在制定教学大纲时，既提出了教学方法要求，又提出了学生的学习方法要求。要培养学生的自学能力，就必须彻底改革过去教师包办代替和“讲三练二考一”的教学模式，代之以“讲一练二考三” 。同时，要重视利用网络技术和运程教育方式，培养学生的自学能力。有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与众不同的见解，甚至与教师不同的看法。德国在培养学生创新精神方面，要求学生做的每一件事，都要与别人不一样，而且力求比别人做得更好，着力培养学生在求异过程中有所发现，有所创新。要让学生尽可能理解知识和先进技术的产生和发展过程，以及现行技术和工艺的缺陷与局限性，使高职高专教学定位在紧紧围绕革新技术，改进工艺和操作过程；紧紧围绕提高劳动生产率；紧紧围绕把研究成果转变为现实生产力。使学生在接受知识，形成能力和提高素质的过程中，成为革新技术的探求者，真正体现高职高专教育是一种为生产第一线服务的创新性的专业教育。有利于促进学生的个性和潜能的发展。在我国高职高专教育中，共性教育有余，个性和潜能发展不足。在教学计划或培养计划中，必修课或必选课比重太大，没有给学生留有更多的自我选择的空间。学分制和弹性学制在我国高职高专院校还处于试点阶段。应按教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见要求，针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。二、改革现行考试方法，树立全面的考试观考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试也是个指挥棒， “考什么”和“ 怎么考”，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容，考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，改革考试内容和方法，将直接影响高职高专教育教学改革的深化。高职高专院校十分重视考试内容和方法的改革，建立了相关的制度和监控办法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治标比较多，如考试纪律、监考制度、评卷方法等；治本比较少，没有从人才培养需要出发改革考试内容、方式、方法，使我国高等教育的考试方法至今没有从根本上得到有效的改变。为此，1应建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试考核体系在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。2在考试考核方法选择方面应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法。并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。3在评判学生学业成绩方面要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。在加强考试方法改革的同时，要建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善考试考核办法；要建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。准确、高效的一种方法，它的功能多元，所以被最为广泛地利用和研究。对照高职高专教育的培养目标，在高职院校中开展的考核，其功能取向主要有： 1.考试的评定功能 考试能够评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。这是进行各种水平考试、资格考试和标准考试的依据。 2.考试的诊断和反馈功能 学校考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。这就是考试的诊断和反馈功能。 3.考试的教育功能 考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。 4.考试的激励功能 考试成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标，考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作，这就是考试的激励功能。 综上所述，高职高专教育考核的功能取向主要在于：评定功能、诊断和反馈功能、教育功能和激励功能等。需要指出的是这些功能不是相互分割，而是综合起作用的。它对教育、识才、用才等诸多方面都有着广泛的应用价值。 三、目前高职高专教育实践中考核方法改革的趋势 1.在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。 有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有 100 多项指标，而凭卷面考试只能考出其中 1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力？这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，高职高专院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。 另一方面，随着高职高专教育教学改革的深入，高职高专的教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异” ，大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。 2.综合评价引入职业资格证书制度。 2002 年，浙江省旅游局和浙江省教育厅联合下发了关于在全省高等职业学校旅游类专业实行“双证书”制度的通知 ，将“双证制”引入了实际操作阶段。实行高校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的成功范例。这也是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。它具有以下优势： 考核的公正性 考核的全面性。 考核的权威性。 3.不断引进、融汇国外先进的考核方法和思想 北京市部分职业院校引进了英国爱德克斯国际教育基金会 BTEC 课程，该课程采取“课业” 考核方式，以实际工作为背景选择“问题” ，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。 “课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。此外，澳大利亚、韩国、德国等国家的考核方法和思想也渐入中国，影响着高职高专教育的改革。这些先进的考核方法和思想主要包括： 考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价。 “成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任 务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。 考核以课业为主、多种形式并用。 如“课业+笔记+活动” 、 “课业+ 笔记” 、 “课业+ 案例分析” 、 “课业+口试” ，等等。 课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；课业体现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。 尊重学生，重视投诉。 传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑意，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC 教学模式的考核也同样体现出以学生为中心。投诉是 BTEC 班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。 4.建立企业本位的评价体系。 长期以来，职业教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，各地则在核心内容的基础上依据本地具体情况再制定适合学校的校本教学计划。课程内容虽然也有实践教学部分，但基本上都是在学校里进行的。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相去甚远。国家教育发展中心 1998 年进行的“中国教育与培训调查”显示：85%的职工认为他们的职业技能主要是在工作岗位上形成的。由此可见，学校本位的教学制约了综合职业能力的培养与提高。 而在德国、日本，职业培训都是以企业为主的，包括德国劳动局对未能与企业签订“双元制”培训的青年所提供的就业前培训也不例外。从学校到劳动世界，企业实习是最有效的途径。当然，实习还可以采取勤工俭学或半工半读模式，以适应市场经济环境下学校、企业和学员接受职业培训的要求。 郑州铁路职业技术学院在建立企业本位的评价体系方面进行了探索与实践。在充分调查论证的基础上，推出了“N+1”办学模式。这里的“N”是指五年制高职的前“4”年或三年制高职的前“2”年，这里的“1”是指学制中的最后 1 年或最后1 学期。 “N+1”办学模式是指学生的前“N”年（学期）理论与实践教学在校内完成，最后“1”年（学期）在生产企业完成理论教学和实践教学。 企业为学生提供了完备、真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备、工具。可以涵盖考核工种所有操作项目。使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。 职业能力评价由职业学校负责组织，但在培训企业里进行。其具体做法是：根据学校所开设的课程内容，在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。 在每次岗位培训后都由企业实训教师和人力资源专家对学生所获得的职业能力按照企业的实际要求进行全面测试，这也是对学校学习成果的动态评价。 校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束。最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据，进行职业技能鉴定。 四、高职高专教育考核改革