一名小学生自卑心理案例分析

一名小学生自卑心理案例分析一、基本情况： 姓名：俞同学性 格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。平时不善言谈，孤独冷漠，不喜欢集体生活，不会关心别人，不善于与他人相处，上课精神不集中，坐在课堂上发呆，两眼无神，向她提问题时，根本没听见提的问题是什么。 性别：男 年龄：12 岁 父母工作：在家待岗 成绩：中下姐 姐：在读高中 二、背景资料： 俞同学在小学四年级时出于好奇偷了一块手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。在此事件后，俞同学的父母仍揪住此事不放，一旦俞同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，俞同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为俞同学不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，父母喜欢的只有姐姐，并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。俞同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管换了环境，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。 三、案例分析 俞同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，俞同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了俞同学的心理压力，诱发自卑心理。俞同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。俞同学父母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，俞同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。四、干预措施与辅导过程 为了帮助俞同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与俞同学进行了长期的交流，取得了俞同学的信任，并实施了以下辅导方案： 在整个辅导过程中，共分四阶段进行：第一阶段解决的是俞同学对“偷窃事件“ 的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与俞同学的交谈过程中，俞同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。第二阶段是处理俞同学与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助俞同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人“ 的阴影，我到俞同学的外婆家进行家访，了解到俞同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是俞同学心中最可亲可敬的长辈。他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止他会骂他，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了俞同学的外婆，让他们进一步了解俞同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到俞同学的父母确实如俞同学所述，在俞同学面前老是揭他的伤疤。事情都过去好几年了，作为俞同学的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。 我想要解决俞同学的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。于是，我又去了俞同学的家，这是一个非常淳朴的家。俞同学的父母说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了俞同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。俞同学父母说他们不知道俞同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。他们保证以后不再拿旧事来伤害俞同学的自尊心。他们说他们是爱俞同学的。 这样，通过家访，得到了俞同学父母的积极配合，使俞同学又有了一个温馨的家庭氛围。 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻俞同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除俞同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。俞同学的学习成绩属于中上水平，关键是俞同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖- 优缺点投向我“一课。当然这一课的设置必须考虑到俞同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？“ 时，俞同学第一个举手，当着 30 位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给俞同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。“经过这次活动，俞同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。 第四阶段是对俞同学的耐挫力培养，花时五个星期。在这过程中，有时俞同学成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。 评析： 在现在的家庭里，一般来说都是家长围着孩子转，孩子成了家里的“中心“ ，家长关心、爱护孩子，然而孩子对家长、对他人往往是漠不关心，这是因为孩子习惯了被照顾、被保护、被宠爱，因而变得冷漠、孤独、不喜欢集体生活，不会关心别人，不善于与他人相处，小峰就是这样一个心里只有“我“ 字的孩子。偏差的行为习惯导致他心中无他人，将来走向社会也不可能很好地与别人合作共事，甚至可能发展到做出胡作非为的事情来，怎样教育学生养成善于与人相处的良好行为习惯，是学校、是老师需要研究的一个刻不容缓的课题。 方法： 1 、要让学生懂得与人和睦相处的意义，体验与人和睦相处的喜悦。 要让学生知道人总是要长大的，只有在与人不断地交往过程中，才能增长知识，积累经验、认清自我、完善自我，才能更好地适应社会，再者，一个人的力量小，集体的力量大，和大家和睦相处能使自己身心愉悦，真正是众人拾柴火焰高。 2 、培养孩子的同情心。孩子的感情是纯真的，常会因为别人的欢乐而欢乐，别人的痛苦而痛苦，这是培养孩子关心他人，与人和睦相处的感情基础，孩子有了这种感情基础，就可能产生发自内心的爱，自觉地为别人着想，把别人的欢乐和痛苦放在心上，要使孩子感到关心别人，为别人服务是一种愉快的事，久而久之，孩子的心里想的就不完全是自己了。 3 、严格要求孩子。 对学生的行为、举止，从学习到生活均以规范严格加以执行，从而形成习惯，这种习惯将是影响孩子的一种无形的约束力，以致学校的值日、做操等都能使孩子养成集体感，令他不能随便行事，严格要求自己，是与别人和睦相处的保证，孩子如果心中有了“想要求别人做到，自己首先应当做到“的观念，那么就会严以律已，宽以待人，与人和睦相处。 4 、引导孩子逐步扩大与人和睦相处的范围。 孩子将来要踏上社会，这样就要把孩子和睦相处的对象扩展到邻居，学校乃至整个社会，要在孩子的意识中养成“别人的事，也是自己的事“的观念，在与同学