模式 三段互动

三、“三段互动式”模式流程图和操作策略第一学习时间模式操作流程：课内预学 基础训练初懂-解决“是什么”的问题教师行为 学生行为课堂基本程序学情交流填写预学卡基础训练序通读文本自学导引合作学习阐明学习目标、学习方法、重难点、预习方式和时间分配。巡视全班、个别指导、纠正不良学习习惯。巡回个别指导，解决疑难，实验、视频、素材补充。收集问题反馈单，分解展示任务，归纳整理疑难问题，第一次学情分析。巡视并参与小组交流，及时解答疑难问题，检查评价预学卡。翻开书本、拿出预学卡、明确预习内容、预习要求。结对互助互查，组内交流，质疑问难；学科长检查预学卡完成情况，填写问题反馈单。独立思考，独自完成，夯实基础，找出疑难。通读文本，把握梗概、标注重难点、批注新感悟等。上交问题反馈单。整理预学卡，学科组长分工，展示准备。互动式自学操作策略：首先，学生在预习时要做到五个“动作” 。划（划出层次，找出重点） ；批（眉批，把自己的体会、看法写在旁边） ；写（将自己不懂的地方即无法解决的难点、疑点整理出来） ；注（在教材上将疑难处用明显的记号标出来） 。预习要做到五个“有”有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈。老师要加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科“小先生”要安排组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。其次，学生在预习时要有交流。交流的原则是取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。在组内进行结对交流，即以小组为最小单位、交流最充分、最落实。学生可以交换检查（用红笔相互批阅、相互签字） 、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决） 、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决） ；组内交流要做到站立、聚首、有序，每对一个代表交流问题要遵循初步矫正，问题记录，及时反馈（口头或书面反馈给老师） ，小组长检查预学卡 （签字）这样的步骤。第二学习时间模式操作流程：展示交流 精讲点播会学-解决“为什么”的问题教师行为 学生行为课堂基本程序教师点拨评价提炼组员补充个体展示展示准备问题生成分配展示任务，明确展示方式，提出展示要求，评价预习结果。倾听、发现、观察、归纳、整理点评内容。教师讲评1. 点评展示知识与内容2.点评思路与方法3.点评疑惑点4.拓展新思路、新知识、新方法1. 评价展示过程2.评价学生质疑确定展示人员，板出展示内容，准备展示道具，材料、素材等。完善卡片，记好笔记调整思路，补充新知纠正板书、语言、思维等错误，补充完善展示内容，提出新思路、新方法、新困惑。讲写结合、重点标注，展示思维过程，展现知识同化历程，纠正预学卡，完善知识体系。收集卡片，批阅评价，二次学情分析。互动式展示课内达标复习整理学情反馈自主练习，反馈检测情况归纳整理，消化记忆理清体系，自我评价互动式展示操作策略：1.展示交流问题的选择：要体现代表性，代表本单元教学重难点，而且具有一般性。即通过问题的解决揭示一般方法；“填空式基础型问题” 没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式发展、探究型问题“和“练习式应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。2.交流问题的数量：要根据展示交流的时间（一般为20分钟左右）来调剂展示问题的数量.3.展示交流的主体：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。4.展示交流的基本环节：四段循环。展示交流前必须有独立思考的时间；展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。5.班内展示交流的要求：语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样。语言上要有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上要面向同学、面带笑容、落落大方；形式上要有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。6.教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则，要把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；学生感到难于理解，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点突出、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。生成问题的两个时段、处理生成问题时的三点注意：组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理；教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节。学生的讨论力争有价值、有主见、有组织、有控制。论题要有价值，论题应是教学的重难点（知识不能过易或过难） ，论题应具有开放性（答案不能唯一） ，论题应是学生生成的争论话题（认识不能统一） ；讨论前要有独立思考，要用自己的主见去和别人交织碰撞、取长补短、思辨感悟，不能成为一个看客，防止讨论被几个优等生“包场” ；讨论中要有组织，交流时要站立、聚首，学科长要安排交流的顺序、交流的记录、交流结果的展示人，人人都要发表自己的观点；讨论要把握时机、控制频数，事先预设，突发生成，一堂课一般在12次，不能为了讨论而讨论。第三学习时间模式操作流程：拓展训练，提炼升华会用-解决“怎么用”的问题教师行为 学生行为课堂基本程序群体质疑尝试解答提出解答范式基础知识链接个体展示预学卡分发，引导回顾基础知识。分析解答原理，提出解答范式1.点拨解答过程和方法2.提炼升华解题思路3.提示知识本质巡回指导，解答疑难倾听、观察、发现、归纳整理点评内容师生互动，引导学习预学卡，构建基础知识体系。纠正板书、语言、思维等错误，补充完善解答过程和方法，提出新思路、新方法、新疑问。灵活运用，解答变式练习，板书解答过程。消化、理解解答基本程序与规范。互动式拓展完善思路与方法调整思路把握本质教师点拨评价与提炼讲写结合，重点标注，分析比较，展示提炼解答过程和方法。互动式拓展操作策略：1.拓展问题问题选择：可以是基础问题的变式、也可以是独立的新问题；尝试解答：对拓展问题学生首先要有时间保证上的尝试解答，然后是组内的交流和班内的交流；教师引导：对于学生确实不能解决的问题，老师要搭建台阶、逐步深入，不能直接给出解答过程；方法提炼：要有学生参与，不能包办代替，只能引导和升华。学习时间：可以和第二学习时间相互融合，也可以独立设置。巩固训练：要通过一点一练或达标训练及时巩固并矫正。2.训练体系的构建要求。训练体系的基本原则是七有七必：有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、有练必分、有练必限。用作业时间控制作业量（班主任安排学科自习做作业） ；力求做到训练考试化（即发即收） 。2.课堂小结1.评价展示过程2.评价学生质疑达标检测复习整理学情反馈自主练习，反馈检测情况巡回指导，教师点评收集卡片，批阅评价，三次学情分析归纳整理，理清思路，学生自我评价。时间上要有