初中物理优秀教学论文浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养

初中物理优秀教学论文浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养初中物理优秀教学论文浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养摘要创新教育是当前教育改革和发展的趋势，中学物理教学要根据其特点和学生的长远来认识，其关键是要培养创造型教师，同时要注重学生创新能力培养的途径，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。关键词 创新；物理教学；能力培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“创新”一词早在南史?后妃传?上?宋世祖殷淑仪中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。 “创新”英文是“Innovations”，其含义，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。当前，世界各国在教育领域都采取了一系列的教育改革措施，以加强对学生创新能力的培养，如美国 2061 计划，这是一份关于科学、数学和技术知识 目标的研究报告，是基于改进美国的学（理科）教育，力争使美国教育在21 世纪中叶取得重大的成就。日本的中小学教育改革则有如下的趋势：原来高度统一的课程设置向多样化的方向发展，强调注重学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需求，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。江苏高考综合能力的测试以及高考“3+学业水平测试”模式，也注重考察学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力的考察。在我国的中学物理教学中十分注意系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。现代教育理论的研究表明，以创新为核心的创新精神、创新思维和创新技能不是靠老师的悉心传授形成的，也不可能从手把手的训练中表现，而往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。因而，在物理课堂教学中，要培养学生的创新精神、创新思维和创新技能就必须靠潜移默化的熏陶，让学生在学习过程中自然的感受到创新思维的美妙和乐趣，获得创新的快感。在物理教学中，我们可以从以下的几个方面入手培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。一、 转变教师的教育观念在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和提高，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都得到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不在建立在学生的被动与无知的基础之。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。二、 改革物理课堂教学，营造创新氛围心理学研究表明，每个健康的人都具有创新的潜能，但是把潜在创造力转化为显示的创造力，必须要有一个激发潜能、无形创造能力的形成，除了个人的主观里，还依赖于良好环境的熏陶和影响。传统的课堂教学一直把先决定了的东西交给学生，对学生的鼓励表扬也往往以学生对课本知识的顺序从为条件。有创造性的学生，其言行往往较为独特，偏离常规，如爱争辩，爱提出各种各样怪问题。教师应对在这些“顽皮”的学生的创造思想加以培养，想办法加以引导，因为这些偏离常规的思维是学生创造性思维的萌芽，凡是让学生思考的问题应最大限度地发挥他们的积极性，允许每个学生大胆地、毫无顾忌的地发表自己的见解，而不急于下结论。在物理课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于怀疑的精神，创造性思维往往是从疑问和惊奇开始，教育家陶行知曾说“发明千千万，起点在一问” 。谁不迷信权威，敢于提出问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性饿发现。如在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到“相对论的大门口，由于没有缓役“绝对时空观” ，最终没有迈进“相对论”的门坎，由于爱因斯坦大胆四抛弃了“绝对时空关”的观念，提出了新的时空关，才建立了“相对论”理论，实现了近代物理学的第四次大综合，极大地推动了科技的发展和社会的进步。因此，在物理教学中要鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑和批判精神。三、 培养丰富的想象力，提高学生发散性思维的能力发散性思维（也称辐射思维）是指一种不按常规，寻求变异，从多发面寻求答案的思维方式，找出的答案越多越好。在物理教学中，教师应避免只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题；而应在物理教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，使学生尝试到发散性思维方法从多个方面思考问题的全新感觉，加深了对知识的理解，巩固了所学知识，提高了思维能力。四、 打破常规、逆向寻果、培养学生逆向思维的力逆向思维就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序把始态和终态、条件和目标、原因和结果沿着相反的思路思考问题。逆向思维也是人们提出问题、解决问题的一种重要方法。如法拉第由奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁能否生电”？经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，导致了发电机的发明。可见，逆向思维是一种重要的创造性思维。物理学中有许多问题，运用逆向思维可以从相反的方向，从问题的反面思考而的出结果。如静摩擦力的方向的判断，学生对物体相对运动趋势难以理解。可进行逆向思维引导：若接触面是光滑的，物体会向哪个方向运动？从而得到一个相对运动方向就是物体相对运动趋势方向。等等。通过这些问题的研究，学生的逆向思维能力得到培养，可有效地提高创造性思维能力。初中物理优秀教学论文浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养摘要创新教育是当前教育改革和发展的趋势，中学物理教学要根据其特点和学生的长远来认识，其关键是要培养创造型教师，同时要注重学生创新能力培养的途径，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。关键词 创新；物理教学；能力培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“创新”一词早在南史?后妃传?上?宋世祖殷淑仪中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。 “创新”英文是“Innovations”，其含义，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。当前，世界各国在教育领域都采取了一系列的教育改革措施，以加强对学生创新能力的培养，如美国 2061 计划，这是一份关于科学、数学和技术知识 目标的研究报告，是基于改进美国的学（理科）教育，力争使美国教育在21 世纪中叶取得重大的成就。日本的中小学教育改革则有如下的趋势：原来高度统一的课程设置向多样化的方向发展，强调注重学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需求，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。江苏高考综合能力的测试以及高考“3+学业水平测试”模式，也注重考察学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力的考察。在我国的中学物理教学中十分注意系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。现代教育理论的研究表明，以创新为核心的创新精神、创新思维和创新技能不是靠老师的悉心传授形成的，也不可能从手把手的训练中表现，而往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。因而，在物理课堂教学中，要培养学生的创新精神、创新思维和创新技能就必须靠潜移默化的熏陶，让学生在学习过程中自然的感受到创新思维的美妙和乐趣，获得创新的快感。在物理教学中，我们可以从以下的几个方面入手培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。一、 转变教师的教育观念在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和提高，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都得到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不在建立在学生的被动与无知的基础之。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。二、 改革物理课堂教学，营造创新氛围心理学研究表明，每个健康的人都具有创新的潜能，但是把潜在创造力转化为显示的创造力，必须要有一个激发潜能、无形创造能力的形成，除了个人的主观里，还依赖于良好环境的熏陶和影响。传统的课堂教学一直把先决定了的东西交给学生，对学生的鼓励表扬也往往以学生对课本知识的顺序从为条件。有创造性的学生，其言行往往较为独特，偏离常规，如爱争辩，爱提出各种各样怪问题。教师应对在这些“顽皮”的学生的创造思想加以培养，想办法加以引导，因为这些偏离常规的思维是学生创造性思维的萌芽，凡是让学生思考的问题应最大限度地发挥他们的积极性，允许每个学生大胆地、毫无顾忌的地发表自己的见解，而不急于下结论。在物理课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于怀疑的精神，创造性思维往往是从疑问和惊奇开始，教育家陶行知曾说“发明千千万，起点在一问” 。谁不迷信权威，敢于提出问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性饿发现。如在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到“相对论的大门口，由于没有缓役“绝对时空观” ，最终没有迈进“相对论”的门坎，由于爱因斯坦大胆四抛弃了“绝对时空关”的观念，提出了新的时空关，才建立了“相对论”理论，实现了近代物理学的第四次大综合，极大地推动了科技的发展和社会的进步。因此，在物理教学中要鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑和批判精神。三、 培养丰富的想象力，提高学生发散性思维的能力发散性思维（也称辐射思维）是指一种不按常规，寻求变异，从多发面寻求答案的思维方式，找出的答案越多越好。在物理教学中，教师应避免只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题；而应在物理教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，使学生尝试到发散性思维方法从多个方面思考问题的全新感觉，加深了对知识的理解，巩固了所学知识，提高了思维能力。四、 打破常规、逆向寻果、培养学生逆向思维的力逆向思维就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序把始态和终态、条件和目标、原因和结果沿着相反的思路思考问题。逆向思维也是人们提出问题、解决问题的一种重要方法。如法拉第由奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁能否生电”？经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，导致了发电机的发明。可见，逆向思维是一种重要的创造性思维。物理学中有许多问题，运用逆向思维可以从相反的方向，从问题的反面思考而的出结果。如静摩擦力的方向的判断，学生对物体相对运动趋势难以理解。可进行逆向思维引导：若接触面是光滑的，物体会向哪个方向运动？从而得到一个相对运动方向就是物体相对运动趋势方向。等等。通过这些问题的研究，学生的逆向思维能力得到培养，可有效地提高创造性思维能力。初中物理优秀教学论文浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养摘要创新教育是当前教育改革和发展的趋势，中学物理教学要根据其特点和学生的长远来认识，其关键是要培养创造型教师，同时要注重学生创新能力培养的途径，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。关键词 创新；物理教学；能力培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“创新”一词早在南史?后妃传?上?宋世祖殷淑仪中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。 “创新”英文是“Innovations”，其含义，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。当前，世界各国在教育领域都采取了一系列的教育改革措施，以加强对学生创新能力的培养，如美国 2061 计划，这是一份关于科学、数学和技术知识 目标的研究报告，是基于改进美国的学（理科）教育，力争使美国教育在21 世纪中叶取得重大的成就。日本的中小学教育改革则有如下的趋势：原来高度统一的课程设置向多样化的方向发展，强调注重学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需求，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。江苏高考综合能力的测试以及高考“3+学业水平测试”模式，也注重考察学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力的考察。在我国的中学物理教学中十分注意系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。现代教育理论的研究表明，以创新为核心的创新精神、创新思维和创新技能不是靠老师的悉心传授形成的，也不可能从手把手的训练中表现，而往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。因而，在物理课堂教学中，要培养学生的创新精神、创新思维和创新技能就必须靠潜移默化的熏陶，让学生在学习过程中自然的感受到创新思维的美妙和乐趣，获得创新的快感。在物理教学中，我们可以从以下的几个方面入手培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。一、 转变教师的教育观念在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和提高，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都得到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不在建立在学生的被动与无知的基础之。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。二、 改革物理课堂教学，营造创新氛围心理学研究表明，每个健康的人都具有创新的潜能，但是把潜在创造力转化为显示的创造力，必须要有一个激发潜能、无形创造能力的形成，除了个人的主观里，还依赖于良好环境的熏陶和影响。传统的课堂教学一直把先决定了的东西交给学生，对学生的鼓励表扬也往往以学生对课本知识的顺序从为条件。有创造性的学生，其言行往往较为独特，偏离常规，如爱争辩，爱提出各种各样怪问题。教师应对在这些“顽皮”的学生的创造思想加以培养，想办法加以引导，因为这些偏离常规的思维是学生创造性思维的萌芽，凡是让学生思考的问题应最大限度地发挥他们的积极性，允许每个学生大胆地、毫无顾忌的地发表自己的见解，而不急于下结论。在物理课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于怀疑的精神，创造性思维往往是从疑问和惊奇开始，教育家陶行知曾说“发明千千万，起点在一问” 。谁不迷信权威，敢于提出问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性饿发现。如在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到“相对论的大门口，由于没有缓役“绝对时空观” ，最终没有迈进“相对论”的门坎，由于爱因斯坦大胆