浅析民族地区农村高中互动式课堂的制约因素

浅析民族地区农村高中互动式课堂的制约因素杨正魁课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，促进学生主体能动性的发挥，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。同时又是为学生终身学习打好基础的方式之一。互动式课堂是高效课堂中最为重要的一种课型。民族地区农村高中由于诸多因素的制约，绝大多数任然延续着由组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、和布置作业五个环节构成的传统教学模式。尽管有其规范化、适用性广、易于控制课堂节奏的优点，但它终究是以教师讲为中心的，学生处于被动地位，不仅语文知识学得不牢，而且语文能力的提高也不显著，智力也得不到发展，特别是学生长期处于被动式接受，会形成接受疲劳，会出现厌烦甚至逆反心理。因而，由学生积极主动参与的互动式高效课堂成为学校最主要的课型势在必行。民族地区农村高中教学有它的特殊性，一直受诸多因素的制约，浅析如下：1、传统的家庭教育观念阻碍着学生的主动性的发展中国人的家庭，特别是民族地区农村家庭，在教育孩子方面深受封建传统思想的影响，把“能听话” 、 “少说话”作为一个孩子是否“乖”的重要标准，不但是自己家庭这样教育，更为严重的是，整个农村社会都认同这个标准，使得孩子在这样的环境里慢慢长大，骨子里就有了这种意识，上学后再去改变困难重重。更何况民族地区农村小学初中教师本身也是从这样的环境过来的，虽然接受过新式教育，观念是否完全已改变还有待于考察，这将在下文谈到。因此，这样的孩子，最喜欢的课堂形式是老师讲自己听，做好笔记就可以了，这可从学生的问卷调查中得到清晰的答案。这样虽也能考出成绩来，但对学生的终身学习以及投身社会展示自身的价值产生巨大的影响，不利于学生的发展。2、教师本身教学观念的陈旧制约着互动式课堂的效果民族地区农村高中学校教师，长时间呆在同一所学校，在知识层次和教育理念上都难以与时俱进，所以课堂还难逃传统课堂教学模式的窠臼：“注入式” 、 “填鸭式”教学还占课堂主流，这样的教学使课堂沉闷，学生思维得不到开发，潜能得不到发掘，两极分化严重，厌学情绪蔓延。而年轻教师绝大多数是从本地走出去又回来做教师的，在我校师生同为教师甚至三代四代同校为师的现象很普遍，三十岁以上的教师在小学受教时，半数以上是民办教师，在初中受教时民办教师也有许多，民办教师教学上勤勤恳恳，但在教学方法上比较单一，这样教出来的学生可想而知；虽然这些人后来也接受了几年的大学教育，但完全有所改变也是很难的，他以前的老师多少年的课堂教学深深地影响着他的教学模式，何况有效教学模式互动式课堂的引入还不是很久。三、民族地区农村教师培训工作开展不力也影响着互动式课堂的展开综上所述，农村教师普遍从在这教学观念陈旧、教学方法单一的问题，急需要国家开展新课程新教法培训，但除了网上国培项目是全员培训外，省培和地区培训只是极个别的人参与，还有好多是网上限时培训，无人现场监督的培训效果实在无法让人说好。县上培训力度不大，校本培训更是形同虚设。民族地区农村教师几近于国家新课改培训被遗忘的角落。这样的教师人群能开展最为有效的互动式课堂教学是有一定困难的。四、民族地区农村高中的发展滞后影响着有效课堂互动式教学的展开一方面民族地区农村高中数量太少，学生过度集中，班额过大，不利于互动式课堂教学。我们临夏县近四十万人口只有两所高中，我校处于临夏县北原地区，覆盖人口二十万，校内三千多学生五十多个教学班，每班六十个左右学生，教室空间小，很不利于互动式课堂教学。另一方面，民族地区农村高中教师数量缺失严重，离退、病退、调出接连不断，但新教师的补充却难以为继，且校内教师课业负担增加，使教师疲于应付，难以开展互动式有效教学。我校语文、数学、英语学科教师带三个班的现象屡见不鲜，政治、历史、地理学科教师有带九个班的；高一、高二、高三每周语、数、外安排了七节正常课，两节辅导课，共九节，语文学科每月三篇作文，加上配套的练习，使得教师疲于奔命，很难再有精力搞课堂教学改革。加之，受人事管理体制的限制，年轻教师引进难，教师队伍青黄不接，老教师在知识层次和教育理念上都难以与时俱进，所以目前的课堂还难逃传统课堂教学模式的窠臼：“注入式” 、 “填鸭式”教学还占课堂主流，这样的教学使课堂沉闷，学生思维得不到开发，潜能得不到发掘，两极分化严重，厌学情绪蔓延。 五、民族地区农村教师待遇偏低制约着教师工作积极性的提高 应当说，近十年来，国家的惠民政策使底层老百姓大受裨益，国家在基础设施建设、现代教育技术设备添置、贫困学生生活补助、学生营养餐等方面的投入也逐年增大，但教师的工资待遇却涨幅甚微，同时教师待遇与其他行业有着较大的差距。特别是农村教师，为了找对象结婚，不得不在城市安家，每天要往返于城市与农村、学校与家庭之间，别的单位有通勤车接送，或别的福利待遇，只有教师骑单车走远路，靠死工资，相对于高物价、高房价，教师购买力低得可怜，因为收入少，购买力低，教师被认为是最小气、地位较低的群体，城市教师情况要相对好一些。因此，很多教师心态不平衡，工作热情不高，相当部分教师无心也无力从事课堂教学改革六、传统的评价机制制约着民族地区农村高中互动式课堂教学的发展 我国教育的传统培养模式长期存在着只讲统一性不讲差异性的缺点。同一标准评价不同的学校、不同的班级和不同的学生，必然会使学校、老师和学生削足适履，这样一来，各学校为了完成评价方案规定的指标，以顺利通过上级的检查评价，不得不“竭尽所能” 、“全力以赴” ，对重要的考核评估，甚至集中精兵强将，不惜代价打突击战，这样一来，学校就基本没有了自主发展的空间，更不用谈有效课堂互动式教学了。其次，老师们平时的教学工作只能以上级的评价标准为指针，创新思维也受到了限制。此外， “唯分数论”的评价机制，导致学生整天置身于单调沉闷的课堂，埋头于枯燥无味的教科书中，这样就无形中扼杀了学生个性，限制了学生主动性的发挥。政府部门以学校高考升学成绩作为评价学校的主要指标。有的地方政府更是以上一本二本人数为指标，评选高考优胜单位、优秀教师群体和优秀个人，并举行隆重的颁奖仪式，大肆宣传。于是乎，很多学校为了博取更多的、更高的荣誉，在学校分精英班、奥赛班和普通班，人为地把学生分为三、六、九等，结果精英班压力大增，奥赛班负荷过重，普通班（不管是学生还是教师）思想消沉。毋庸置疑，这种奖励制度对考试成绩优秀的学校、班级和个人有一定的激励作用，但成绩不理想的恐怕就“破罐子破摔”了。 传统的评价机制扼杀了学生自由成长的空间，也助长了家教家学和滥发教辅资料的风气。家长和社会“学而优则仕”的传统人才观念，使各类培训机构风起云涌，家教家学风靡一时，教辅资料排山倒海，教育成为某些部门和个人捞取利益的唐僧肉，孩子们被带进了书山题海，根本无暇主动发展个性。 同时，急功近利的教育实用主义，单一的评价指标滋生了教育的无序竞争。为了考出好的成绩，有的学校、老师、学生甚至家长，在各类考试中参与作弊，导致舞弊成风。有些学校更是以高昂的代价拉教师、挖学生、抢生源，是本来薄弱的农村高中教育更是雪上加霜。实际上，这些行为，不仅使教育公平、教育诚信大打折扣，滋生了教育的无序竞争，也给学校管理和教育改革课堂创新以及学生个人的可持续性发展埋下了无穷后患，无异于饮鸩止渴。 七、教育的弱势处境影响着学校互动式课堂教学的发展当前， “安全” 、 “信访” “维稳”是教育系统的三大“高压线” 。谁都触犯不得，也触犯不起。它们是压在单位负责人，特别是“一把手”头上的“三座大山” ，这“三座大山”不仅事关“一把手”和分管负责人的“乌纱” ，而且事关单位一年的工作业绩。工作做得再好，只要触犯了其中任意一条“红线” ，就会“一票否决” 。 “一把手”为了学校不出问题，为了自己不丢官，只好把重压层层分解，想尽办法向下级施压：检查评估、落实责任。这样一来，整个教育系统就时时紧绷着弦，在“预防事故发生和应付上级各类检查”上绞尽脑汁，而教育教学这个中心工作反而退居次要地位。此外，尊师重教的口号虽然喊了多年，但公众的思想意识仍未达到这一高度，财监、安全、综治、卫生、食监、物价、工商、环保、环卫等其他凡是沾得上边的部门对教育的督查是不折不扣，对教育的需求却推三阻四。这些都严重影响着学校正常的教学工作，师生教学没有安全感。同时，社会对学校的期望值一贯比较高，而且现行教育倡导：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切；办家长和社会满意的学校。事实上，即使学校、老师视学生为上帝，一切为学生服务，可我们的上帝并不一定领情，如果老师要求严一点，往往令部分“上帝”不满，有时甚至与老师冲突，家长谩骂、威胁、伤害老师的事也屡有所闻，每当此时，学校、老师