浅议高职院校大学语文教学中的人文教育渗透

题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！浅议高职院校大学语文教学中的人文教育渗透宋凤龄 尹文辉（长沙职业技术学院 湖南长沙 410300）摘要：高职院校突出职业特色，而忽略了人文教育这一终极目标。高职大学语文作为职业教育的基础课程，对培养学生的人文素质起着重要的作用。本文对大学语文的人文教育的重要性和必要性进行了分析，并针对大学语文教学的现状，提出了加强大学语文的人文教育的对策。关键词：高职院校；大学语文教学；人文教育；渗透On Humanistic Education Penetration of Chinese Language and Literature Teaching in Higher vocational colleges（Changsha Vocational &Technical College，Changsha Hunan，410300）Abstract：Higher vocational colleges give prominence to the characteristics of vocation, while sometimes neglect the fundamental aim of humanistic education. As one of the basic courses of higher vocational education, Chinese Language and Literature plays an important role in cultivating the students humanistic quality. This paper analyses the importance and necessity of humanistic education in teaching Chinese Language and Literature, and puts forward some countermeasures of improving humanistic education based on the current situation of Chinese Language and Literature teaching in higher vocational colleges.Key words: higher vocational colleges Chinese Language and Literature teaching humanistic education penetration中国一贯重道德、讲礼貌、重人伦关系的传统文明，在科技日新月异发展、社会变化迅捷的今天，经过岁月的流逝和冲洗，已经发生了深刻变化。这无疑对中国人的人文素质教育敲起了警钟。为此，基础教育战线提出了“素质教育”的口号，普通高校也展开了“大学生文化素质教育基地”的建设，而近年来蓬勃发展的高等职业教育却一味坚持“技能教育”的理念，忽略了对高职学生人文素质教育的开展。实际上，无论何种教育形式，虽然各自的阶段性培养目标不同，答案最终的教育目的却是一致的，那就是，培养全面发展的人。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命，建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主线的教学体系，把加强学生的实践能力和职业技能的培养摆到了重要位置。但在综合职业能力培养的模块中，对人文素质教育往往重视不够。高职院校要想培养全面发展的专业人才，就必须把人文素质教育放在首要位置。一、大学语文人文教育的重要性大学语文因其本身的人文性特点对高职院校实行人文素质教育意义重大。语文有工具性的作用、知识性的内涵，但语文决不是单纯知识性的，语文更多地以直觉的形式呈现，以知情意统一的特质存在，有着超知识的感悟性，张扬着人的自由、人的个性、人的生命精神的世界。西方当代哲学家海德格尔:“语言是存在的家园，是人存在的领域。我们只能在语言和存在相遇。语言即言说。言说即指出，让看，让听，它以显现、敞开、照亮的方式呈现世界。”正是语文的这种内在的人文属性，使语文教学本身体现出博大精深的人文内容。语文教学过程也渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素。从根本上说，语言文字本身不仅是交际的工具，更是生命的符号，是人类用来传递事、理、情、志的载体，是人文精神的载体。作为语文教学内容的文学作品，是社会生活的反映和作家思想情感的表现，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。阅读文学作品可以认识历史和人生，提高观察生活、理解生活的能力，古人言：“腹有诗书气自华”，就是这个道理。语文教育具有人文性，这是语文届同仁的共识。“全国大学语文教学改革与课程建设研讨会”的邀请函中指出：“大学语文作为大学文化艺术教育的核心课程，对提高大学生母语水平和人文素质具有极其重要的意义和作用。当今世界，社会生活日新月异。面对纷繁多彩的世界，大学生必须具备较高的母语应用水平和人文素养，才能学好专业，发挥专业潜能；大学生只有在科技与人文艺术相融合的教育中，才能获得丰富的想象力和创新能力，而没有文化艺术教育是培养不出创新人才的。语文教育不仅仅是一门课程问题、也不仅仅是学校教育的问题，它事关民族母语文化的传承，事关学生人文素质和民族文化认同情感的培养，涉及到为谁培养人的问题。 ”由此可见，大学语文强调的就是提高大学生的语文基础能力和培养大学生的人文素质。因此，高职院校必须必须开设大学语文课程。二、大学语文人文教育的必要性高职大学语文的人文教育，就是要注重培养学生的人文精神，让学生学会如何做人，如何做事，如何与人相处，成为有深厚人文修养和扎实专业技能的综合性人才。1高职大学语文的人文教育，是应对职场变化的需要。现代社会是一个充满机遇和挑战的社会，如果学生仅仅掌握专业技能，缺失人文，那就只能为“匠”难以为“师” ，在职场上永远缺乏创造力和想象力，无异于机械呆板的机器；作为专业技术人才，如果知识结构单一片面，不仅影响日常交流，而且必将影响思维能力的发展，无法适应现代社会知识技术迅速更新的变化，也难以解决、应对现代工程、技术和社会生活中跨学科的问题，能力不能迁移和发展，也更容易被职场淘汰。大学语文的人文教育，能够夯实高职学生的从业实力，变单一型专业技能人才为复合型高素质综合性人才，并为转换职业提供必要的帮助。2高职大学语文的人文教育，是精神重建的需要。有人形容当下的社会是一个飞速发展而由濒临脱缰的社会，科技的进步、社会的发展和人们物质生活水平的提高的同时，在精神道德方面也出现了一些不和谐音符。空虚、冷漠、自私、偏激、自我封闭，价值失落、诚信的缺失，公德的下滑、不正当的竞争、个人欲望的膨胀、高技术犯罪的发生当经济与科技的过度发展造成人与自身、人与他人、人与环境、人与社会的裂痕越来越大的时候，许多有识之士呼吁重新构建人文精神，呼唤人性的回归和文明的重建。加强大学语文的人文教育，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自我实践，内化唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！时间就是金钱，效率就是生命！为学生的人格、气质和修养，在了解传统文化思想的精髓中，培养学生高尚的情操，促进身心协调发展，使学生形成完善的人性和美好的精神生活。3高职大学语文的人文教育，也是学生接受终身教育的需要。联合国教科文组织在学会生存一书中指出，职业教育“应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他从一个职业转换到另一个职业和或从一个职业的一部分转到另一部分”。国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中也指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”如果说传统的职业教育只是着眼于个人终身从事一种固定职业的就业准备，那么，随着社会变迁，职业流动性的大大加强，一些边际岗位和岗位群的不断涌现，要求劳动者不仅要具备跨岗位的能力，还要求具备跨职业的能力，具备终身持续发展的能力。大学语文作为一种文化的载体，着眼于对学生心灵的滋养，对能力的培养，对文化精神的传承。它不仅仅是学习其他课程的工具，而且它所蕴含的人文精神更是鞭策学生不断努力，坚持终身学习、终身教育的精神动力，是为学生终身教育奠基的。三、高职大学语文现状思考1.教育思想偏颇。高职院校突出职教特色，强调面向市场，过分重视技能培养，往往忽略人文教育的重要性，重技能，轻理论，重知识培养，轻个人修养，片面强调学生的一技之长，而忽略了学生的全面可持续发展。这种偏颇的教育思想，体现在语文学科上，就是借口专业课任务重、要求高、学制短，过分缩减大学语文的课时量，甚至有些专业不开大学语文。大学语文被挤到了名存实亡的境地。2.学生素质参差不齐。从 2003-2009 年湖南省高考录取最低分数线来看（见下表），目前高职院校生源大多来自于高考第四、五批志愿的学生，更有一部分来自于职高、中专、技校。这些学生或者文化基础底子薄，或者过早地被置于某一 狭窄的专业领域进行训练，综合素质普遍较低。他们在语文学习方面文史知识了解不够广博，相当一部分学生对古今中外的文学作品和作家不能相联系，对作者所处年代和社会背景一无所知，缺少较高的文学鉴赏审美能力，无法对作品作多层次多角度的分析，更谈不上接受人文熏陶。尤其惧怕文言文，文白互译能力较低，书面和口头表达能力不强，对于通知、启事、请假条、感谢信、个人简历等常用文体，表达不规范，格式不严谨。尤为严重的是，学生对这些问题非但不加以重视，反而认为学了十几年语文，已经没有再学语文的必要了，认识不到大学语文学习的重要性和必要性，从思想上对语文学习产生了一种抵触情绪。3.师资力量薄弱，师资建设亟待提高。大学语文作为基础课程，内容涉及古今中外的文学作品，还有古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等，这就要求大学语文教师“百科通”，不断扩充知识领域，业务上要广而博，语言、文学、宗教、哲学、历史、文化、写作等相关知识都要有所了解。同时，在观念上要与时俱进，不断更新教育理念，教法上要突显人文性，遵循“以学生为本，能力为中心，以实践为重点”的原则，着眼于学生语文能力的全面发展，关注学生学习能力的提高，重视学生创新能力的发展，尤其注重对学生综合素质的熏陶和培养。目前许多高职院校是由原来的中职院校升格而来，有的语文教师还没有受高职教学的培训，还没有适应从中职教学到高职教学的角色转变和模式转变，依然采用原来的教学手段和方法，固守原来的教学理念，不能把学科教学和学生所学专业密切相联系，和社会生活相联系，上课缺乏激情，不重视情感教育和人文教育，应付式教学和泛语文教学现象严重。这些问题的存在使语文教师的提质变得刻不容缓。四、高职大学语文教学加强人文教育的对策1.树立以人文为中心的正确教育理念。虽然各种职教理念层出不穷，但无一例外都侧重于如何办出职教特色，如何尽快适应市场需求。实际上，单从职业技能培训效果看，三五年的正规职业院校教育并不一定强于社会办学的短期培训，高职院校优于其他短期培训的特别之处，正是在于人文精神的强大支撑。高职学生通过学习，不仅懂得专门的技能，懂得如何做事，如何立业，更懂得如何做人，如何与人相处，懂得文化的传承，从而克服专门教育造成的精神世界的贫乏和人格的孱弱甚至分裂，成为专门技能和综合素质全面发展的现代高级人才。而大学语文有着丰富的人文精神内涵，正好可以从人生观、价值观、民族优秀文化传统等方面给学生以人文教育，把人类在社会发展中形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀的文化成果内化为学生的人格、气质和修养，同时，也从高职教育着眼于培养学生的职业技能的层面出发，把人文性与实用性充分结合起来，重视对学生语言应用能力的培养，重视学生综合素质的抬高。2.坚持以学生为本，整合和优化教学内容。高职大学语文教学应坚持以学生为本的原则，把语文的基础性和高职的专业性相结合，把语文教材的有限性和语文教学的开放性相结合，根据所教学生的专业性质，密切关注市场对此类人才的能力需求，切实把教学目标定位到学生将来的就业需要上，把教学重点放到培养学生的听说读写上，整合和优化大学语文教学内容。着重学生个性的培养，兴趣的激发。如针对旅游管理专业的特点，教学中结合游记侧重旅游文化的介绍，让学生口头或书面介绍家乡的文物与风光；针对高职酒店管理专业的特点，在教学中强调服务语言的口语表达和饮食文化的内容介绍；针对高职英语专业的特点，在教学中贯彻民俗文化、西方文学及中西方文化比较的内容；针对商贸专业学生的特点，可以重点教授合同、招投标书、商务谈判等内容；针对机械、信息类专业的学生，可以让学生多训练实习总结、实验报告、说明介绍等应用文的写法；针对市场营销专业的特点，可以重点训练学生的演讲与口才，调查报告、活动策划书等只有当学生知道大学语文课程的学习对帮助他们专业的提高有重要作用的时候，他们才会主动产生对语文学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。3.倡导人文教学，优化教学手段和方法。苏格拉底认为教学过程并不是由教师传授现成的结论和知识，而是通过讨论和谈话，唤醒学生的意志，从而发现真理。我国古代大教育家孔子也强调“不愤不启，不悱不发”，要重视启发诱导学生的自悟。高职大学语文从文学作品和文学史出发，涉及人类文化的方方面面，涵括社会和人生万象。因此，大学语文教学要树立一种开放意识，采用人文教学方法和手段，给学生以个性的发挥和创造，促进学生情知协调发展，帮助学生形成正确的道德观念，激发学生的创造力，培养学生的人际交往技巧。唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！时间就是金钱，效率就是生命！大学语文课堂教学，教师应该创设一种民主、平等、宽松、愉悦的课堂氛围，让学生在良好的自主学习情景中通过合作探究加深对语文的理解，进而增强学生的自学能力和自我教育能力。教师要善于打破封闭的课堂教学，从课内延伸到课外，扩展内容，拓宽视野，结合语文知识的传授，着重培养学生搜集材料、信息和组织材料、整合信息的能力，使学生养成主动学习的习惯。教师还可以采用多元化的课堂设计，通过开设专题讲座、经典课赏析，培养学生的人文精神和道德修养，丰富学生的人文知识；通过组织讨论