《初中物理个性化作业创设的研究》结题报告

1 初中物理个性化作业创设的研究 结题报告 新 的基础教育课程改革 对 人才培养目标 提出了新的 要求 。 对 学生综合素质 的培养，培养学生的 探究意识与创造能力，引导学生用科学 的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为 培养学生 的主题目标。作业 对学生来说是 自主学习的 重要 方式 ，是学生处理和获取信息的重要途径。所以， 作为教师 有必需在严格控制学生作业量的同时，改变作业的 设计方式 ， 其中 个性 化 作业设计， 更 能体现学生的自主学习，开放学习，探究性学习，更能培养学生的综合能力。 为此，我们对初中物理个性化作业的创设进行了探 索和 研究 。 一、 调查研究初中物理作业创设的现状 我们 通过对 八 年级 26 个班学 生物理作业现状的 问卷调查， 参加 学校组织 的集体备课活动 和课题组教师学习查找资料 等方式 了解到 现实 教学中 在 物理 作业设计方面主要存在以下问题： 业 内容、 种类 。以计算题 为 主 的作业内容 不能从 各 方面检查和训练学生对知识的理解和掌握， 另外 与其他学科或生活实际的联系非常少 ， 更谈不上利用物理知识解决生活实际问题，这与物理新课程理念 “从生活走向物理，从物理走向社会”是相悖的。 作业 时 间、 要求 。大部分教师 常常 要求学生在 相同 的时间内完成 自己 布置 的相同 作业 内容 ， 同时要求学生完成的质量相同 ， 这是对 学生的个性特点 的 忽视 ， 这样的作业 对优生缺乏挑战性，对学困生 可能不会按时完成，即使完成也可能会出现很多错误，从而 学生对 作业 产生厌倦情绪，降低学生 学习 物理的 兴趣。 对培养学生的学习能力不利 ，更谈不上 对学生 探究 意识 和创新 能力 的培养 了 ， 这与新课程改革的理念不符。 对学生的评价 大多数教师 总是相同标准， 忘记了个性差异，同样的题目对优生来说可能很容易做正确，但对学困生来说，做对其中的一步也值得我们的肯定和鼓励，所以我们在对学生作业的评价中也应“个 性化”。 二、初中物理个性化作业的创设的探索和研究 （一） 课题研究 理论依据 。 新课程物理标准指出： “ 物理是实践性很强的课程，应着重培养学生的物理实践能力，而培养这种能力的主要途径也是物理实践，让学生在大量的物理实践中掌握运用物理的规律。 ” 新课标理念下的物理设计作业，是落实 “ 课程标准 ” 的措施之一，也是素质教育的迫切要求。作业还是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知 2 识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。 但 作为物理教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视， 我国 伟大的教育家孔子也曾说过： “ 学 而时习之 ” 、 “ 温故而知新 ” 。可见合理的作业设计在物理学习中是不容忽视的环节 ， 是物理教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因此，在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为物理教师必须要面向全体学生，必须要认识到学生的个体差异，并能根据学生个性而因材施教，促使其个性的充分发展，使他们成为全面发展加特长的新型人才。 （一）研究目标。 教师树立作业个性化设计的意识，掌握作业个性化设计的方法，提高因材施教的水平。 研究，使每个学生在 物理 作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。 丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。 （三 ）课题研究具体内容。 如何通过 学生作业落实新课标精神，构建符合新课标要求的科学作业设计呢？ 我们认为 初中物理作业个性化设计是新课 程背景下的一个研究热点，我们 主要 就 初中 物理作业中的以下内容 了 进行 实践 研究： 业的种类 设计 ：主要包括课堂作业、实践作业、科技制作等。 课堂作业： （ 1） 先让学生 准备专用 物理作业本，将 学生的作业本进行 个性化编号。 （ 2） 作业 完成情况： 适当 统一要求， 但必须独立 完成，书写规范，体现个性化。 （ 3） 作业的 完成和上交：当堂完成并在下课前上交 ，这类作业一般要求低，基础性题目 。 实践活动作业：课内实践（即探究实验）、课外实践 （ 1）课内实践： 根据常用的物理实验探究过程，首先提出需要探究的 问题，进行猜想与假设，然后组织学生进行实验，写出完整的实验报告。 （ 2）课外实践： 让学生利用学过物理知识，解决生活中遇到问题，如“台灯不亮”引导 学生分析原因，寻找解决办法，并写出方案上交。 科技小制作： 例如学习过光的反射后，引导学生 用学过的平面镜成像特点 制作望远镜等。 涉及的作业 内容：包括基础 知识、基本技能、实践应用能力，同时还应考虑作业 的有层次、科学严谨 、 作业 量等。 3 （ 1）基础知识与技能：该部分作业主要以基本概念和原理为主，设计的作业是概念与原理的内涵与外延，如创设作业：河里的桥墩是否受浮力？你是如何理解浮力的？ （ 2）知识应用：严格把握课标理念，从学生最熟悉的生活实例出发创设作业，如在学习了运动与静止的相对性后，让学生分析“坐在教室里的自己，相对与黑板和正在走动的老师分别是静止的还是运动的？” （ 3）质量与数量：创设作业有 针对性、代表性、科学性；创设作业的量少而精，层次性强，体现会一题就掌握一类题的创设思想，即让学生学会触类旁通。 作业呈现方式：作业本、试卷（学案）、科技作品、实验报告等。 （四） 研究方法 。 1. 调查 研究 法：深入 调查 ， 了解 初中物理 作业设计的现状。 2. 行动研究法：从 我们学校八年级学生 实际出发，与 课题组老师 合作， 主要选择 13 26 班的学生的物理作业通过计划，实践，观察，反思四个步骤，并在边实践边反思的基础进行及时研究，总结。 过对个案进行分析 ，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。 过对传统作业 与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。 （五）研究过程 与步骤 。 好个性化作业设计的 准备。 （ 1） 以个性 化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 （ 2） 课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习 ,做好业务学习笔记。 （ 3） 教师收集资料创设条件让学生参与到个性 化 作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们 对作业的厌倦、畏难心理。 计个性化 作业。 （ 1） 作业量 个性化 。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 （ 2） 作业难度 个性化 。针对学生物理能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高 目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们物理思维能力得到有效发展。 4 （ 3） 完成作业时间 个性化 。物理课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上 个性化 要求，能有效保障 学困 生 “ 吃得了 ” 的问题。对于 优生 可以是 “ 堂堂清 ” ，即每一堂课在课堂内完成就可以了，不需要做课外作业；对于中等成绩不能进行 “ 堂堂清 ” 的学生就进行 “ 天天清 ” 、 “ 周周清 ” 。即每天布置一次作业完成当天学习的知识点的巩固。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。这部分同学学习中存在的问题很多， 而产生这些困难的原因又有各个方面，对于这部分人不但要给他们做好辅导而更多的是为他们树立信心，让他们也能体验到学习中成功的喜悦。 （ 4） 作业 评价 个性化 。 优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用 “ 等级 +评语 ” 的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，教师当面就其解题思路，探究过程，解题结果给予 “ 太棒了 ”“ 有无捷径 ” 等评定，最大限度开发这批学生 潜能。 一般学生作业批改评定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“ ？ ” 提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语如 “ 注意隐含条件 ”“ 找准单位 ” 等；对有进步的作业，加上 “ 有进步 ”“ 今天书写真棒 ” 等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。 学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，自卑 感强，这类学生的作业提倡面批。一方面便于教师更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励 “ 今天又进步了 ”“ 细心些，你准行 ”“ 书写再认真些，就更完美了 ” 这些带感情色彩的评语会让学生感受到来自教师的尊重和关爱，让他们对今后的学习充满信心。 针对所设计个性化作业实施过程中出现的问题进行反思总结，及时完善 。 三 、研究成果 通过本阶段我们对 此课题的研究表明， “ 初中物理个性化作业创设的研究” 产生 了 良好的效果，具体表现在以下几个方面： （一）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。 养 得到有效提升 5 在实验中通过 教师间集体备课中的 理论学习， 探讨学生的 作业形式 、设计方案 ， 展示学生 优秀作业 、集中 探讨 和 分组探讨 等多个层面和多种形式的学习， 同时教师 在实践中不断反思和实践， 教师的 设计 观念 得到 转变 ，树立作业个性化设计的意识 ， 教师的 专业理论素养 得到有效提升 。 断提高 在实验中不断总结，完善方案， 基本掌握了个性化作业设计的方法 ， 提高因材施教的水平 和综合业务能力，如课题组胡 士玲老师两次参加学校举行的“个性优质课堂”比赛，分别获得个性优质课堂优胜奖和十佳课堂 优胜奖；唐爱涛老师连续两年获市级教学成绩讲；姜其翠等老师多篇论文发表等等。 课题组其他教师积极参加各类评课选优活动，多次承担公开课任务，受到了听课者的一致好评，真正体现了科研促教研，研究促发展。 （二）促进了学生学科素养的提高。 学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。 同时个性化作业 作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。 附：作业调查结果表 项目 实验前 实验后 喜欢的 33%，其他 67% 喜欢的 85% 适中的 20%，其他 80% 适中的 89% 统一的 95%，其他 5% 统一的 30% 师要求 全部做 98%，其他 2% 全部做 60% 大部分都一样的 93% 经常有区别 90% 还有动手操作、社会调查等其它物理作业吗？ 完全没有的 90% 经常有的 77% 会怎么办？ 等着老师讲的 70% 主动和同学交流的 77% 可以多选） 同步、课本上的习题 65% 课外补充习题 、 动手操作、实践性作业 60% 有意思的 27% 有意思的 90% 业 的评价 喜欢的 28% 喜欢的 92% 使 学 生 可以根据自身的学习兴趣选 择作业内容，满足个人需要， 6 也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。 促进了各层次学生的不同发展，如在平时的单元测试，期中、期末考试，班级的及格率、优秀率、平均分都有了明显的提高。 附 ： 2011 年 2012 年 上学期 期中和期末成绩表 班级 期中成绩（实验前） 期中成绩（实验后） 及格率 优秀率 平均分 及格率 优秀率 平均分 八、 13 60% 32% 5% 36% 、 14 62% 35% 8% 38% 、 15 73% 41% 5% 46% 、 16 70% 39% 3% 42% 、结论与反思 （一）研究成效。 1. 改变了教师和家长的观念。 “ 个性化 作业设计 ” 是一种全新的教学理念，改革了多年来 “ 一刀切 ” 的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。 这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“ 自主 ” 地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象 。 学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。 通过 本阶段 的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕 “ 有效 ” 布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。 （二）存在困惑。 业最大的困难不在于如何 设计个性化 作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于 科学完善。 业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成 “ 我是困难生，你是优等生 ” 的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。 业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。 五 、今后努力的方向 7 通过本阶段的实验，我们认为孩子们的计算能力、思维能力、分析总结能力、学习的积极性都有很大的提高。以后的教学中我们会坚持下去，继续对物理个性化作业的布置进行改革，提高学生 学习的兴趣，通过作业提高学生的各种能力。 六 、参考文献： 【 1】走出布置物理作业的误区 理通报 1997 年 12 期 【 2】陈吕：初中物理有效作业的布置 科学教育 2010 年 12 期 【 3】朱铁成、张晶：中学物理“生活化”教学的策略 j;教育科学研究 ;2010 年 01 期 【 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物理作业在我们的日常学习生活之中必不可少，而且起着举足轻重的作用，为了了解你的物理作业情况，请你根据个人的实际情况，认真配合这次调查，把