教师培训课件：高中历史课堂中情景创设有效性的探讨

#历史课堂中情景创设有效性的探讨a情境创设 ，就是运用教学资源根据学生的心理特点、认知规律，创造一个环境，一个场合；一种气氛。使学生能很快进入忘我的学习状态中，与同学老师零距离，与学科知识零距离，在情境中感受学习的乐趣，使学生动起来，使课堂教学活起来 。引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己。并在获取知识能力发展的同时，领悟人生的哲理，发展学生创新的潜能。理论学习b其特征是： 教师以情境创设为手段；以知识的建构为途径，强调学习的过程与方法；以人的终身学习和发展为目标。是新课程教学价值目标实现的重要手段。c创设情境一般由两种分类法。从教学设计的范围看：课堂教学情境创设与学科知识情境创设从学科内容看：真实情境创设、虚拟情境创设情境创设的必要性a学生发展的要求b教材的编写c历史学科的特点e高考的方向 #必要性可能性（叙事、关联）1、目的性 2、学生性 3、教师性4、科学性 5、学科性 6、生动性7、思维性 8、生活性 9、体验性10、现代性 11、优化性 12、多样性13、整体性 14、创新性情境创设的一般原则教学情境的目的性 4根本性、决定性例子 （意义、高中、显性）a突破疑难（补全知识内容，利用思维定势）例一：故事法、小偷脱衣（良知面前人人平等，人人皆可为圣贤）例二：道理、天理难容、理直气壮 #王守仁、郊外赏花（心外无物、心外无理）总统最高法院国会议案否决权以 2/3以上多数再次通过任 命最 高法 官宣布总统行为违宪总统任命法官需经参院通过解释宪法权等边三角形？等腰三角形？任意三角形？ #b悬念激疑 #1459年 弗拉毛罗地图 1570年 奥特留斯世界地图 为什么只隔一个世纪，世界就发生了如此巨大的变化？是这 100多年来地壳运动的结果吗？还是其他的什么因素？有一位哲人曾经说过，如果在圣彼得堡住上两天，你会觉得自己知道了很多东西，如果住上两个星期你会觉得自己知道得并不多，若是住上两年，你会发现原来你什么都不知道 ，很显然圣彼得堡是个很迷人的地方，而要去圣彼得堡观光的朋友，就一定要去一个地方 圣彼得堡基督喋血大教堂倘若我们将 1861年改革的历史浓缩为三天的话，那么我们就去看看亚历山大二世改革前一天究竟发生了什么事？ 3沙皇亚历山大二世#案例在讲解抗日战争胜利的原因时，先设置了这样一个情景： 1945年在重庆庆祝抗日战争胜利大会上，有人以 “抗战为什么能取得胜利 ”为谜面出了一则谜语。谜底是打一历史人物。结果，在场的中外记者纷纷给出谜底。例如：美国记者：屈原；苏联记者：苏武； 中央日报 记者：蒋干； 抗战农村 记者：毛遂； 新华日报 记者：共工。请你解释他们的谜底的各自含义。你赞同哪个谜底？为什么？ （形式、作用、实效）c激发兴趣 #燥案例视频 中华民国临时约法d、渲染营造气氛、培养情感、增强学生的历史意识 #“南京大屠杀 ” #2端李自健油画 南京大屠杀 美国华裔作家张纯如# 南京大屠杀 感受战争 #1996年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有 23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义A首先，我们所关注的并不一定是学生所关注的，蹲下身子，换个视角。 （奥运会的导入）a学生学生对历史知识的关注点及获取的主要渠道。 #b学生所拥有的知识背景。c学生的历史观B学生的个体差异。（不同集体、不同个体）C学生主体与认识客体2、学生性 #D；利用适合学生学习的教学资源，创设适合高中课堂教学的情境，以提高课堂有效性。 例子： 2009年 3月 3法国巴黎佳士得拍卖行，圆明园兽首拍卖就引起学生的广泛关注，一位中国的收藏家以高价竞拍但不付款的耍赖方式使拍卖活动事实上流产。要求同学们就此事件展开讨论评价。 #（优、劣、改）E、情境设计应有正确的价值取向。尽管孙中山也有种种缺点。 孙中山曾有卖国企图 # 爱好女人 理 #历史本身与历史教学无限与有限全部与选择 4一位父亲将儿子从小带至深山中隐修，以杜绝人欲横流的尘世生活的诱惑。儿子到了 18岁，随父亲下山到佛罗伦萨，迎面碰上一群健康、美丽的少女。头一次见到女性的小伙子问父亲这是些什么东西，父亲要他赶快低下头去，说这是些名叫 “绿鹅 ”的 “祸水 ”。岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上 “绿鹅 ”， 恳求父亲让他带一只回去喂养 。 #F克服所创情境的干扰因素，注意学生的年龄特征，防止喧宾夺主，分散学生的课堂注意力，请为 “绿鹅 ”的故事补充最后一句话：老头儿这才明白 3、教师性 #了A、要认识你自己，适合自己的才是最佳的语言表达型教师；情感型教师、师生亲和互动型； #逻辑思维严密型；学术专家型教师、知识功底扎实型 #B用你的心去引入、融入情境 #南京大屠杀、邓小平南方谈话由衷地表达自己的观点， “我口说我心 ”有所为有所不为C我的历史，我自己的历史情境，个性化的历史情境 #你所经历的历史你所曾有的游历5060708090沧桑感、历史感、厚重感# 过去老师只是新课程的阐述者 ,现在明确了 ,教师也是一种课程资源 ,历史的魅力就在于认识和解释的多元化 ,如果人们笔下的历史千篇一律 ,那该有多少枯燥乏味 ,相反，人们评价莎士比亚的戏剧时,一千个人 ,就有一千个哈姆雷特 ,一千个人 ,何尝没有一千个拿破仑 .关键是我有我的拿破仑 .男老师往往会津津乐道于战争史，女老师可能会对文化史情有独钟，自己或家族曾经的历史，对这段历史肯定有独特的感受。同样是文艺复兴，有些老师讲得令人昏昏欲睡，有的老师却能使听课者眉飞色舞。个性化、我的观点、我的情感、我的生活感受、我的历史理解。D老师要选择自己能够驾驭的情景a、名人观点引入情境须谨慎 #A对史料的引入要有一种细致的辨别能力 #4、科学性 #章学诚 “文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。 ” 电的利弊 中的一段话： “”外国人用火药造子弹御敌，中国人却用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却拿来当饭吃。 ”命题者据此设计的问题是：鲁迅揭露了中国社会当时什么问题？黄仁宇（计量史学）宋朝商品交换的价值合计相当于 1500-1800万盎司黄金，折合成美元为 6070 亿，如此庞大的财货流通在当时世界上是绝无仅有的，北宋时我国的经济总是 GDP占到当时全世界的 50%以上。 3b、二手、三手材料，即人为加工特别明显的史料。#承载着历史信息，准确表明出处既可以让学生了解该段史材料的来源、作者，有助于学生深入理解，更可以传递学科所体现的严谨的治学精神。#2c情