《化学变化伴随的现象》学案

化学变化伴随的现象学案一、教材分析化学变化伴随的现象是教科版科学六年级下册第二单元物质的变化的第六，属于“物质变化”中“化学变化”的范畴。 化学变化伴随的现象这节主要通过总结前几的知识，归纳物质发生化学变化时产生的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。因此本占据着十分重要的地位。二、学生学情、学生对于化学变化伴随的现象可以说既熟悉又陌生。说熟悉是前面几节的学习中对化学变化伴随的现象已经有了初步的认识。说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表层的认知状态，对于从化学变化的现象来初步判断物质是否发生化学变化，还没有形成比较清晰、科学的认识。2、本学年，我校科学小组的教师在科学教学中，着力于培养学生认真观察、勇于探索、大胆质疑、团结合作的科学素养，学生的能力有不同程度的提高。三、教学目标及重点、难点设定小学科学程标准中提出“科学程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探索、实事求是的科学态度。 ”本节要求学生能够从化学现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究的能力，掌握科学的研究方法。因此，我们设计了以下教学目标:科学概念化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。2硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。过程与方法继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式。情感态度价值观分辩现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。本的教学重点设定为“了解化学变化伴随的一般现象” ；教学难点设定为“观察并描述硫酸铜溶液和铁的变化，寻找证据判断是否产生了新物质。 ”四、教学模式及教学过程结合本校学生实际，我在设计教学环节时，突出“教师主导，学生主体和多元评价”方式，堂教学中师生共同参与。结合“猜想假设-实验验证-归纳结论-拓展提升”的科学学习模式，引导学生小组合作探究。力求以活动组织教学。以学生全面和谐主动发展为中心，着力创建民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动的高效堂教学模式。（一）教学法教法：演示法、引导法。学法：动手操作法、合作交流法、归纳总结法。教学流程本节的教学流程分活动激趣、自主探究、对比辨析、拓展延伸四个环节。、活动激趣科学程标准中指出：要开展好科学的教学、培养学生学习科学的兴趣显得尤为重要。而著名教师于漪说:“在堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。 ”因此，我们在导入环节设计了一系列图片，通过图片引导学生回顾前几次试验，通过组织学生回顾各个实验里的现象，调动学生主动参与的兴趣，通过质疑“硫酸铜溶液中放入铁钉，会发生哪些现象？” ，激发学生探求真相的好奇心，为接下来的科学探究活动作好铺垫。2 自主探究小学科学程标准强调：小学科学程是一门活动性和实践性程，要让学生在活动与实践中学习科学。为了突破本节的重难点，我们设计了三个探究活动：一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应” ，二是“硫酸铜溶液与小苏打混合的变化” ，三是“认识化学变化常伴随的一些现象” 。实验前我提出问题：“如果把铁钉浸入硫酸铜溶液中，会发生什么现象？硫酸铜溶液与小苏打混合的变化，会发生什么现象？” ，鼓励学生大胆的进行猜测，做好猜测记录，并适时用 PPT 出示实验要求，让学生小组合作探究，用实验验证自己的假设。实验前我自主设计了实验记录单，引导学生观察、描述、记录、交流、讨论，归纳总结出化学变化伴随的现象，鼓励学生在做中学，学中思。把动手、动脑、动口的机会镶嵌在亲历亲为的探究过程中。3 对比辨析小学科学程标准指出：科学要从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。虽然学生已经了解了化学变化伴随的一些现象，但是当几种生活中极其相似的物质变化现象出现在学生眼前时，学生容易混淆，而且也缺乏用科学的语言解释的能力。因此我们通过设计相似现象的对比，揭示化学变化的本质。这样既是对所学知识的检测，也是将科学探究与生活紧密地结合了起来，相信学生主动探求科学的兴趣也会更浓。4 拓展延伸贴近学生学习生活的开头,正如影视剧的序幕一样,可以拨动学生的心弦,激发学生的兴趣,充分调动他们学习的积极性;而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生巩固和应用所学的知识技能,领会科学的方法,发展智力,有重要的作用。结时，组织学生观看“牛奶、颜料和洗洁精发生变化”的视频，再次激发学生对科学现象的好奇心，学生探究热情再次被点燃，这样，堂上的探究活动延续到了后，而且进一步拓展了学生的思维。五、板书设计一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。本节我们采用了结构式板书，简单