高中化学论文：让化学教学充满思维的魅力——问题解决

高中化学论文让化学教学充满思维的魅力问题解决摘要：“问题解决”是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以发现、探究和解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生思维不断发展、升华的一种教学模式。关键词：问题解决 创设普通高中化学新课程标准明确指出：“学生应具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能量。 ”如何在教学中认真落实这一理念呢？笔者认为必须以教材为依据，以问题为主线展开教学，引导学生解决课堂问题，主动参与教学活动，教师引导并及时进行点拨和总结，是落实这一理念的重要手段。1 “问题解决”的理论依据古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。 ”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。 ”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。也可以说，如果没有了问题，也就没有了教学活动。 “问题解决”是 20 世纪 80 年代从美国兴起的“以问题解决为核心”的课堂教学。它不仅在美国作为具有战略意义的教学改革被推广，而且在世界教育界也引起了广泛的影响。“问题解决”是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以发现、探究和解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生思维不断发展、升华的一种教学模式。 “问题教学”模式在教学中既为学生创设一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径，更为重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的发生、形成和发展过程，像科学家一样在探索中获取真知，培养了个人的创新精神和创造能力。2 “问题解决”的特点从学习的心理学角度：“问题解决”教学是学习方式的转变，是自主学习的一种方式，培养学生在探索的过程中掌握方法和知识，能激发学生的学习动力，培养学习责任。从创造性思维培养的理论：“问题解决”教学是创造性教学的一种开始，传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视学生的问题意识，造成学生很少提问题，抹杀学生的个性和特长的发展。因此问题意识的培养是人创造能力培养的核心。3 “问题解决”的案例分析摩尔质量概念的教学（部分实录）教师创设：1mol 任何物质都约含有 6.021023 个粒子,那么这 1mol 物质的质量到底有多大呢？怎样求算 1mol 物质的质量呢？请同学们填写下列表格：粒子符号 物质的式量 每个粒子的质量(g/个)1 摩尔物质含有的粒子数（个）1 摩尔物质的质量（g）C 1.99310-23Fe 9.03210-23H2SO4 1.62810-22H2O 2.99010-23Na+ 3.82110-23OH- 2.82410-23学生活动：请同学们相互讨论，设计解决问题的方案。方案 1、C 的相对原子质量为 12，1mol 碳原子含有 6.021023 个碳原子，1mol 碳原子的质量为 6.021023 个1.99310 -23g/个=12 g 。同理 Fe 的相对原子质量是 56，1mol铁原子含有 6.021023 个铁原子，质量是 56 g 。H 2SO4 的相对原子质量是 98，1mol 硫酸含有 6.021023 个硫酸分子，质量是 98g 。H 2O 的相对原子质量是 18，1mol 水含6.021023 个水分子，质量是 18g 。电子质量过于微小，因此失去或得到电子的质量可忽略不计，所以 Na+的式量是 23，1mol 钠离子含有 6.021023 个钠离子，质量是 23 g 。OH -的式量是 17，1mol 氢氧根离子含有 6.021023 个氢氧根离子，质量是 17g 。方案 2、相对原子质量的定义是一个原子的质量与一个 12C 原子质量的 1/12 相比，所得的比值即为相对原子质量。根据相对原子质量的定义： =5612/12原 子 的 质 量 的个 个 铁 原 子 的 质 量C= 原 子 的 质 量个 个 铁 原 子 的 质 量1256的 质 量个个 铁 原 子 的 质 量CNA12根据阿伏加德罗常数定义可知：N A个 12C 原子的质量为 12 g 。=克个 铁 原 子 的 质 量1256NA个 Fe 原子的质量为 16 g，即 1mol Fe 原子的质量为 16 g 。同理：1mol H 2SO4的质量为 98 g 。1mol H2O 的质量为 18 g 。1mol Na+ 的质量为 23 g 。1mol OH- 的质量为 17 g 。师生评价：同学们提出的方案都很好，总结的十分全面，都可得出 1 摩尔物质质量的求算方法。教师引导：由以上计算结果可得出什么规律？学生活动问题讨论：大家将研究物质的摩尔质量的数值和物质的质量的关系。师生小结：1mol 任何原子的质量在数值上等于这种原子的相对原子质量。1mol 任何分子的质量在数值上等于这种分子的相对分子质量。1mol 任何离子的质量在数值上等于这种离子的式量。教师设计：能否说一说什么是摩尔质量？它的单位是什么？数值怎样确定？学生活动讨论分析：我们将单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量。也就是说物质的摩尔质量是该物质的质量与该物质的量之比。摩尔质量的符号是 M，常用单位为 g /mol 或 Kg/mol 。小结：（1）定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。符号 M 。（2）单位：g /mol 或 Kg/mol 。（3）数值：等于物质或粒子的式量。科学家波普尔提出：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题。 ”在教学中教师应把握学生思维的起点和认知水平，要善于引导学生去思考、去探索，进一步解决问题，通过思维碰撞，点燃学生智慧的火花。4 “问题解决”的原则4.1 导向性 所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，要体现教学重点、难点。能反映教材和教学大纲对教学的要求。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，就能使所设计的问题准确地反映教学的重点和难点。4.2 可知性 所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生感到化学知识简单、无味，从而影响学生探求知识的兴趣。4.3 程序性 所设计的问题应按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区” 。要把握住问题的程序性和实质的显示度。程序过细，问题的关节过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件过多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深刻进行或延缓教学进程。实施“问题教学”的关键是要创设恰当的情境，准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断的创设问题情境，以疑引思，激起学生创造性的思维活动；在通过准确设置的问题激发学生探索的欲望；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然，如何创设最佳问题情境，如何发挥教学的最佳效果，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生创设的问题情境都会有所不同，甚至不同的教师其教法