教学反思：为什么菠菜烂了

教学反思：为什么菠菜烂了 教学反思：为什么菠菜烂了 记录时间：07/3 记录内容：种植与观察 记录对象：全体幼儿 案例记录： 阳春三月，孩子们已感受到了阵阵的春意。老 师：“今天有点热” 、 “老师这里的小草发芽了。 ” 在他们亲切的话语间我感受到了春天的信息。 为了能让幼儿感受到更多的春天的知识，我带 了芋艿和萝卜让幼儿讨论：“我们能种萝卜和芋艿 吗？怎么种？”小朋友们的回答当然是肯定的，认 为可以种在泥土里。 “那么可以种些什么呢？请大 家明天带一些可以种植的植物和种子来，观察他们 的变化。 ” 第二天，小朋友们带来了各种各样不同的东西， 有带种子的，有带素菜的，有带水果的，真是五花 八门，有的还带了番茄和去了根的菠菜，真是让人 意想不到，我没有说什么，只是表扬了孩子们，孩 子们兴致勃勃的安顿好了自己带来的东西。 有过了几天，萱萱观察中发现萝卜长出了嫩嫩 的小叶子，忍不住大叫了起来：“萝卜长叶子了， 萝卜长叶子了。 ”听到了萱萱的喊声后的孩子们忍 不住跑到了种的植物跟前，以观察他们的动静。袁 艺琳说：“我的菠菜烂了。 ”许多孩子看看萝卜又 看看菠菜， “这到底是怎么一回事呢？”在他们的 小脑袋里好像产生了这样的疑问。 于是我取出了萝卜和菠菜，引导孩子们进行了 仔细的观察和讨论。问道：“为什么萝卜活了而菠 菜却烂了呢？”在观察根部的不同时发现：萝卜有 根须，而菠菜没有根。原来，植物的根就好像是我 们的一张嘴，它可以吸收水中的养分。而被剪去根 的菠菜又无法再长出根须，所以腐烂而死亡了。 案例分析： 老师的主导作用到底如何体现，是一路拉着孩 子走，还是引导孩子学会思考，学会发现问题，学 会观察与讨论？无可非议是后者。因为我们所要给 予孩子的是终身发展所需要的学习方法和学习能力， 而不是单纯的某种知识，正如纲要所指出的：“为 幼儿学会生活、学会探究提供灵活多样的课程和活 动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。案例中，老 师发现孩子带番茄、带没有的根的菠菜种植，也没 有加以阻止，而是让孩子在种植过程中，学会观察， 学会自主发现问题，学会讨论，学会自主总结经验， 孩子在种植的过程中学会了自主学习。 （dujuan） 教学反思：为什么菠菜烂了 记录时间：07/3 记录内容：种植与观察 记录对象：全体幼儿 案例记录： 阳春三月，孩子们已感受到了阵阵的春意。老 师：“今天有点热” 、 “老师这里的小草发芽了。 ” 在他们亲切的话语间我感受到了春天的信息。 为了能让幼儿感受到更多的春天的知识，我带 了芋艿和萝卜让幼儿讨论：“我们能种萝卜和芋艿 吗？怎么种？”小朋友们的回答当然是肯定的，认 为可以种在泥土里。 “那么可以种些什么呢？请大 家明天带一些可以种植的植物和种子来，观察他们 的变化。 ” 第二天，小朋友们带来了各种各样不同的东西， 有带种子的，有带素菜的，有带水果的，真是五花 八门，有的还带了番茄和去了根的菠菜，真是让人 意想不到，我没有说什么，只是表扬了孩子们，孩 子们兴致勃勃的安顿好了自己带来的东西。 有过了几天，萱萱观察中发现萝卜长出了嫩嫩 的小叶子，忍不住大叫了起来：“萝卜长叶子了， 萝卜长叶子了。 ”听到了萱萱的喊声后的孩子们忍 不住跑到了种的植物跟前，以观察他们的动静。袁 艺琳说：“我的菠菜烂了。 ”许多孩子看看萝卜又 看看菠菜， “这到底是怎么一回事呢？”在他们的 小脑袋里好像产生了这样的疑问。 于是我取出了萝卜和菠菜，引导孩子们进行了 仔细的观察和讨论。问道：“为什么萝卜活了而菠 菜却烂了呢？”在观察根部的不同时发现：萝卜有 根须，而菠菜没有根。原来，植物的根就好像是我 们的一张嘴，它可以吸收水中的养分。而被剪去根 的菠菜又无法再长出根须，所以腐烂而死亡了。 案例分析： 老师的主导作用到底如何体现，是一路拉着孩 子走，还是引导孩子学会思考，学会发现问题，学 会观察与讨论？无可非议是后者。因为我们所要给 予孩子的是终身发展所需要的学习方法和学习能力， 而不是单纯的某种知识，正如纲要所指出的：“为 幼儿学会生活、学会探究提供灵活多样的课程和活 动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。案例中，老 师发现孩子带番茄、带没有的根的菠菜种植，也没 有加以阻止，而是让孩子在种植过程中，学会观察， 学会自主发现问题，学会讨论，学会自主总结经验， 孩子在种植的过程中学会了自主学习。 （dujuan） 教学反思：为什么菠菜烂了 记录时间：07/3 记录内容：种植与观察 记录对象：全体幼儿 案例记录： 阳春三月，孩子们已感受到了阵阵的春意。老 师：“今天有点热” 、 “老师这里的小草发芽了。 ” 在他们亲切的话语间我感受到了春天的信息。 为了能让幼儿感受到更多的春天的知识，我带 了芋艿和萝卜让幼儿讨论：“我们能种萝卜和芋艿 吗？怎么种？”小朋友们的回答当然是肯定的，认 为可以种在泥土里。 “那么可以种些什么呢？请大 家明天带一些可以种植的植物和种子来，观察他们 的变化。 ” 第二天，小朋友们带来了各种各样不同的东西， 有带种子的，有带素菜的，有带水果的，真是五花 八门，有的还带了番茄和去了根的菠菜，真是让人 意想不到，我没有说什么，只是表扬了孩子们，孩 子们兴致勃勃的安顿好了自己带来的东西。 有过了几天，萱萱观察中发现萝卜长出了嫩嫩 的小叶子，忍不住大叫了起来：“萝卜长叶子了， 萝卜长叶子了。 ”听到了萱萱的喊声后的孩子们忍 不住跑到了种的植物跟前，以观察他们的动静。袁 艺琳说：“我的菠菜烂了。 ”许多孩子看看萝卜又 看看菠菜， “这到底是怎么一回事呢？”在他们的 小脑袋里好像产生了这样的疑问。 于是我取出了萝卜和菠菜，引导孩子们进行了 仔细的观察和讨论。问道：“为什么萝卜活了而菠 菜却烂了呢？”在观察根部的不同时发现：萝卜有 根须，而菠菜没有根。原来，植物的根就好像是我 们的一张嘴，它可以吸收水中的养分。而被剪去根 的菠菜又无法再长出根须，所以腐烂而死亡了。 案例分析： 老师的主导作用到底如何体现，是一路拉着孩 子走，还是引导孩子学会思考，学会发现问题，学 会观察与讨论？无可非议是后者。因为我们所要给 予孩子的是终身发展所需要的学习方法和学习能力， 而不是单纯的某种知识，正如纲要所指出的：“为 幼儿学会生活、