教学反思：在故事中学数学

教学反思：在故事中学数学 金老爷买钟是一个非常优秀的绘本故事， 作者通过诙谐的故事情节，带着苏格兰古朴风格的 画面，讲述了一个富有但缺少智慧的金老爷一次次 犯错的有趣过程。通过比较不同钟面上所显示的不 同时间，以及金老爷一次又一次上楼、下楼来到不 同房间的复杂变化，该故事不仅具有帮助幼儿识别 钟面时间的显性价值，还蕴含着“时间在不断流逝” 这一幼儿很少察觉到的关于时间的重要特性。 大班下学期的幼儿已经积累了一些有关识别钟 面时间的经验，但他们的经验大多停留在对于整点、 半点等静态时间的认知上，通过将这一故事设计为 大班数学活动，可以帮助幼儿联系已有经验，体会 时间的流逝性，这对于提升幼儿对时间的认识有着 十分积极的意义。 其实，利用文学作品开展数学活动，不仅是一 个新的尝试，也是一次难度较大的挑战。因为，在 教学活动中不仅要凸显文学作品的价值，还要充分 挖掘故事中所蕴含的数学活动方面的价值。就金 老爷买钟而言，我们在开展相关的数学活动时， 不仅要帮助幼儿进一步理解文学作品的内涵，还要 利用文学作品积极推动幼儿对于时间概念的重新建 构。 最初，我们将“故事”和“数学”作为两条并 进的线索，采取一边讲故事，一边识别时钟的方法， 但这样既破坏了故事原来的趣味性，也没有达到使 幼儿认识到“时间在不断流逝”的效果。经过修改 以后，我们采取以故事为主线，通过金老爷一次次 买钟的线索，将有关时间流逝的讨论贯穿其中，让 幼儿在参与讨论的过程中，逐步关注故事中金老爷 在上楼、下楼时，时间也在不断流逝的内涵。 活动结束以后，我们又进行了深入的讨论。我 们认为，这样的活动设计作为师生共读类型的活动 是合适的，但如果要凸显故事的数学活动功能，还 是有所欠缺，理由有二：其一，故事中对于时间流 逝的解释是通过故事情节的发展一气呵成，如果中 途停顿下来插入讨论，会在一定程度上削弱幼儿对 这一内涵的体验：其二，在活动中，幼儿自始至终 都是跟随着教师的思路，缺乏通过直接操作获得的 直接体验。为此，我们重新对活动方案进行了修改， 确定了活动的三个主体部分。 第一部分：由教师完整地讲述故事 在讲故事前，教师引导幼儿带着问题听故事， 如金老爷家里有钟为什么还要买钟?是金老爷家的 钟有问题，还是金老爷有问题?活动中，教师在不 打断故事情节的前提下，强化幼儿对问题的思考。 故事讲完后，教师就以上问题引导幼儿交流各自的 看法。 第二部分：开展拨钟找答案的操作活动 在操作活动环节，引导幼儿随着故事情节的发 展不断拨动指针，体验时间不断向前的过程，并联 系金老爷不断对钟的故事情节，提出不同的问题， 如楼上的钟在走的时候，楼下的钟在走吗?看得见 的钟在走，看不见的钟会停吗?引起幼儿积极思考， 在操作中自己去寻找答案。 第三部分：联系生活实际进行拓展 通过运用生活中的实例，引导幼儿进一步思考 时间的流逝性，这一部分既能检验幼儿在前两个部 分已获得多少新经验，又能进一步拓展幼儿想象和 思考的空间。 于是，我们又进行了一次教学活动。在这次活 动中，幼儿积极思考，参与讨论，取得了较为理想 的教学效果。如在讨论“究竟是金老爷家的钟有问 题，还是金老爷有问题”时，幼儿说出了各自的理 由：“钟一直在走的。 ”“金老爷把走路的时间给忘 了。 ”“金老爷只记住原来看到的时间，以为这个时 间永远不会变，这是不可能的。 ” 在拨钟找答案的环节中，幼儿通过动手操作得 出了更多的解释，如“楼上的钟在走，楼下的钟也 在走，只不过金老爷没有看见” “无论上楼还是下 楼，时间都在不断向前走” “所有的钟都同时在走， 时间不会停在原地等金老爷” “如果有一个钟不一 样，那这个钟就是不准的” “无论看见或看不见钟， 就算家里没有钟，时间也是一样不断向前走的” 本次教学活动结束后，我们又对该活动提出了 进一步修改的意见： 一、通过问题，进一步提升经验 幼儿将时间的流逝解释为“忘了走路也需要时 间” “忘了看不见的那个钟也在走” ，这说明幼儿对 于时间这一特性的理解仍然停留在直观的体验上。 为了进一步帮助幼儿提升经验，我们建议增加“原 来看到的时间和现在看到的时间有可能一样吗”这 一设问，引导幼儿去发现，金老爷的错误就是把原 来看到的时间和现在看到的时间作比较，一直以为 现在看到的时间应该 就是原来的时间，从而由幼儿自己得出“时间 流逝”的结论。 二、联系生活，进一步迁移经验 教师在活动中选择了汶川大地震中青川中学师 生脱险的事例，以真实发生的事件引导幼儿真切体 会时间流逝的重要性。 我们还可以利用与幼儿日常生活直接相联系的 实例，如整理玩具、上下楼梯、全园集合等，引导 幼儿进一步迁移已获得的经验。 附活动设计方案： 大班数学活动：金老爷买钟 活动目标 1进一步识别时钟上的整点、半点和分钟， 感知时钟与时间变化的关系。 2开展有关时间的探索，初步发现时间的流 逝性。 活动准备 绘本金老爷买钟 、自制大钟面一个、金老 爷家的四个钟、ppt、幼儿人手一个小钟。 活动过程 一、讨论对时钟的认识，关注故事中所出现的 问题 1讨论时钟的用处，为什么许多人家里都有 时钟。 2观察绘本的封面图画，了解故事名称，带 着问题听故事：金老爷家里有没有钟，在哪里?他 家有钟为什么还要去买钟呢?究竟是金老爷家的钟 有问题，还是金老爷有问题? 二、听故事，交流各自的看法 1听教师完整讲述金老爷买钟的故事。 2关注教师根据故事情节不断拨动钟面所发 生的变化。 3教师讲述故事时强调以下内容，供幼儿思 考，但不展开讨论。 第一段：究竟是阁楼上的钟快还是卧室里的钟 慢。 第二段：强调金老爷对钟时，不断与第一时间 看到的钟面作比较。 第三段：为什么屋子里没有一个钟的时间是相 同的。 第四段：跟着钟表师父一起对钟时，一次又一 次地发现钟表师傅的表与金老爷家的钟的时间完全 一致。 4讨论“究竟是金老爷家的钟有问题，还是 金老爷有问题” ，引导幼儿说出各自的理由。 三、操作活动：拨动小钟找答案 1每人一个小钟，跟着金老爷买钟的故事情 节，一起拨动小钟找答案。 2观察指针行走的方向，懂得钟表倒拨易损 坏，况且把钟表倒拨，时间还是只能前进不能倒退。 3引导幼儿通过拨动小钟思考以下问题。 问题一：金老爷来到阁楼上时，下面卧室里看 不见的钟是几点。 问题二：金老爷跑到卧室时，餐厅里的钟是几 点，下楼的时候钟在向前进还是向后退。 问题三：卧室里的钟是 4 点 26 分时，其他的 钟分别是几点。 问题四：金老爷买好表回到家正好是 6 点，他 家会不会有一个钟不是 6 点。 四、进一步体会时间的流逝性 1联系故事提出问题：是不是每次上楼、下 楼用的时间都一样。 2运用生活实例，引导幼儿进一步思考。 实例一 汶川大地震中，青川中学的一楼学生用了半分 钟到达操场，二楼学生用了一分钟到达操场，三楼 学生用了一分半钟到达操场，他们终于全部脱险。 两分钟以后，地震发生了，两位教师为了让学生脱 险，没能及时逃离，献出了自己的生命。 思考：楼上和楼下学生撤离时分别用了多少时 间，撤离过程中时间是否在不断向前；两位教师知 不知道时间在不断向前走，当危险越来越近，他们 为什么不逃离现场。 实例二 早晨，幼儿园的小朋友都在做游戏，9 点开始 做早操。一楼有两个班级，一个班在搭积木，另一 个班在看图书，结果看图书的班级准时到达操场， 搭积木的班级却迟到了，为什么?怎样才能不迟到? (因为整理积木比整理图书需要花的时间多，提前 整理积木就不会迟到了。) 二楼也有两个班级，一个班在搭积木，另一个 班在看图书。他们同时下楼，结果，搭积木的班级 准时到达，看图书的班级迟到了，为什么?怎样才 能做到准时?(因为两个班级下楼速度的快慢不同， 排好整齐的队伍快速下楼，就能准时到达了。)p 金老爷买钟是一个非常优秀的绘本故事， 作者通过诙谐的故事情节，带着苏格兰古朴风格的 画面，讲述了一个富有但缺少智慧的金老爷一次次 犯错的有趣过程。通过比较不同钟面上所显示的不 同时间，以及金老爷一次又一次上楼、下楼来到不 同房间的复杂变化，该故事不仅具有帮助幼儿识别 钟面时间的显性价值，还蕴含着“时间在不断流逝” 这一幼儿很少察觉到的关于时间的重要特性。 大班下学期的幼儿已经积累了一些有关识别钟 面时间的经验，但他们的经验大多停留在对于整点、 半点等静态时间的认知上，通过将这一故事设计为 大班数学活动，可以帮助幼儿联系已有经验，体会 时间的流逝性，这对于提升幼儿对时间的认识有着 十分积极的意义。 其实，利用文学作品开展数学活动，不仅是一 个新的尝试，也是一次难度较大的挑战。因为，在 教学活动中不仅要凸显文学作品的价值，还要充分 挖掘故事中所蕴含的数学活动方面的价值。就金 老爷买钟而言，我们在开展相关的数学活动时， 不仅要帮助幼儿进一步理解文学作品的内涵，还要 利用文学作品积极推动幼儿对于时间概念的重新建 构。 最初，我们将“故事”和“数学”作为两条并 进的线索，采取一边讲故事，一边识别时钟的方法， 但这样既破坏了故事原来的趣味性，也没有达到使 幼儿认识到“时间在不断流逝”的效果。经过修改 以后，我们采取以故事为主线，通过金老爷一次次 买钟的线索，将有关时间流逝的讨论贯穿其中，让 幼儿在参与讨论的过程中，逐步关注故事中金老爷 在上楼、下楼时，时间也在不断流逝的内涵。 活动结束以后，我们又进行了深入的讨论。我 们认为，这样的活动设计作为师生共读类型的活动 是合适的，但如果要凸显故事的数学活动功能，还 是有所欠缺，理由有二：其一，故事中对于时间流 逝的解释是通过故事情节的发展一气呵成，如果中 途停顿下来插入讨论，会在一定程度上削弱幼儿对 这一内涵的体验：其二，在活动中，幼儿自始至终 都是跟随着教师的思路，缺乏通过直接操作获得的 直接体验。为此，我们重新对活动方案进行了修改， 确定了活动的三个主体部分。 第一部分：由教师完整地讲述故事 在讲故事前，教师引导幼儿带着问题听故事， 如金老爷家里有钟为什么还要买钟?是金老爷家的 钟有问题，还是金老爷有问题?活动中，教师在不 打断故事情节的前提下，强化幼儿对问题的思考。 故事讲完后，教师就以上问题引导幼儿交流各自的 看法。 第二部分：开展拨钟找答案的操作活动 在操作活动环节，引导幼儿随着故事情节的发 展不断拨动指针，体验时间不断向前的过程，并联 系金老爷不断对钟的故事情节，提出不同的问题， 如楼上的钟在走的时候，楼下的钟在走吗?看得见 的钟在走，看不见的钟会停吗?引起幼儿积极思考， 在操作中自己去寻找答案。 第三部分：联系生活实际进行拓展 通过运用生活中的实例，引导幼儿进一步思考 时间的流逝性，这一部分既能检验幼儿在前两个部 分已获得多少新经验，又能进一步拓展幼儿想象和 思考的空间。 于是，我们又进行了一次教学活动。在这次活 动中，幼儿积极思考，参与讨论，取得了较为理想 的教学效果。如在讨论“究竟是金老爷家的钟有问 题，还是金老爷有问题”时，幼儿说出了各自的理 由：“钟一直在走的。 ”“金老爷把走路的时间给忘 了。 ”“金老爷只记住原来看到的时间，以为这个时 间永远不会变，这是不可能的。 ” 在拨钟找答案的环节中，幼儿通过动手操作得 出了更多的解释，如“楼上的钟在走，楼下的钟也 在走，只不过金老爷没有看见” “无论上楼还是下 楼，时间都在不断向前走” “所有的钟都同时在走， 时间不会停在原地等金老爷” “如果有一个钟不一 样，那这个钟就是不准的” “无论看见或看不见钟， 就算家里没有钟，时间也是一样不断向前走的” 本次教学活动结束后，我们又对该活动提出了 进一步修改的意见： 一、通过问题，进一步提升经验 幼儿将时间的流逝解释为“忘了走路也需要时 间” “忘了看不见的那个钟也在走” ，这说明幼儿对 于时间这一特性的理解仍然停留在直观的体验上。 为了进一步帮助幼儿提升经验，我们建议增加“原 来看到的时间和现在看到的时间有可能一样吗”这 一设问，引导幼儿去发现，金老爷的错误就是把原 来看到的时间和现在看到的时间作比较，一直以为 现在看到的时间应该 就是原来的时间，从而由幼儿自己得出“时间 流逝”的结论。 二、联系生活，进一步迁移经验 教师在活动中选择了汶川大地震中青川中学师 生脱险的事例，以真实发生的事件引导幼儿真切体 会时间流逝的重要性。 我们还可以利用与幼儿日常生活直接相联系的 实例，如整理玩具、上下楼梯、全园集合等，引导 幼儿进一步迁移已获得的经验。 附活动设计方案： 大班数学活动：金老爷买钟 活动目标 1进一步识别时钟上的整点、半点和分钟， 感知时钟与时间变化的关系。 2开展有关时间的探索，初步发现时间的流 逝性。 活动准备 绘本金老爷买钟 、自制大钟面一个、金老 爷家的四个钟、ppt、幼儿人手一个小钟。 活动过程 一、讨论对时钟的认识，关注故事中所出现的 问题 1讨论时钟的用处，为什么许多人家里都有 时钟。 2观察绘本的封面图画，了解故事名称，带 着问题听故事：金老爷家里有没有钟，在哪里?他 家有钟为什么还要去买钟呢?究竟是金老爷家的钟 有问题，还是金老爷有问题? 二、听故事，交流各自的看法 1听教师完整讲述金老爷买钟的故事。 2关注教师根据故事情节不断拨动钟面所发 生的变化。 3教师讲述故事时强调以下内容，供幼儿思 考，但不展开讨论。 第一段：究竟是阁楼上的钟快还是卧室里的钟 慢。 第二段：强调金老爷对钟时，不断与第一时间 看到的钟面作比较。 第三段：为什么屋子里没有一个钟的时间是相 同的。 第四段：跟着钟表师父一起对钟时，一次又一 次地发现钟表师傅的表与金老爷家的钟的时间完全 一致。 4讨论“究竟是金老爷家的钟有问题，还是 金老爷有问题” ，引导幼儿说出各自的理由。 三、操作活动：拨动小钟找答案 1每人一个小钟，跟着金老爷买钟的故事情 节，一起拨动小钟找答案。 2观察指针行走的方向，懂得钟表倒拨易损 坏，况且把钟表倒拨，时间还是只能前进不能倒退。 3引导幼儿通过拨动小钟思考以下问题。 问题一：金老爷来到阁楼上时，下面卧室里看 不见的钟是几点。 问题二：金老爷跑到卧室时，餐厅里的钟是几 点，下楼的时候钟在向前进还是向后退。 问题三：卧室里的钟是 4 点 26 分时，其他的 钟分别是几点。 问题四：金老爷买好表回到家正好是 6 点，他 家会不会有一个钟不是 6 点。 四、进一步体会时间的流逝性 1联系故事提出问题：是不是每次上楼、下 楼用的时间都一样。 2运用生活实例，引导幼儿进一步思考。 实例一 汶川大地震中，青川中学的一楼学生用了半分 钟到达操场，二楼学生用了一分钟到达操场，三楼 学生用了一分半钟到达操场，他们终于全部脱险。 两分钟以后，地震发生了，两位教师为了让学生脱 险，没能及时逃离，献出了自己的生命。 思考：楼上和楼下学生撤离时分别用了多少时 间，撤离过程中时间是否在不断向前；两位教师知 不知道时间在不断向前走，当危险越来越近，他们 为什么不逃离现场。 实例二 早晨，幼儿园的小朋友都在做游戏，9 点开始 做早操。一楼有两个班级，一个班在搭积木，另一 个班在看图书，结果看图书的班级准时到达操场， 搭积木的班级却迟到了，为什么?怎样才能不迟到? (因为整理积木比整理图书需要花的时间多，提前 整理积木就不会迟到了。) 二楼也有两个班级，一个班在搭积木，另一个 班在看图书。他们同时下楼，结果，搭积木的班级 准时到达，看图书的班级迟到了，为什么?怎样才 能做到准时?(因为两个班级下楼速度的快慢不同， 排好整齐的队伍快速下楼，就能准时到达了。)p 金老爷买钟是一个非常优秀的绘本故事， 作者通过诙谐的故事情节，带着苏格兰古朴风格的 画面，讲述了一个富有但缺少智慧的金老爷一次次 犯错的有趣过程。通过比较不同钟面上所显示的不 同时间，以及金老爷一次又一次上楼、下楼来到不 同房间的复杂变化，该故事不仅具有帮助幼儿识别 钟面时间的显性价值，还蕴含着“时间在不断流逝” 这一幼儿很少察觉到的关于时间的重要特性。 大班下学期的幼儿已经积累了一些有关识别钟 面时间的经验，但他们的经验大多停留在对于整点、 半点等静态时间的认知上，通过将这一故事设计为 大班数学活动，可以帮助幼儿联系已有经验，体会 时间的流逝性，这对于提升幼儿对时间的认识有着 十分积极的意义。 其实，利用文学作品开展数学活动，不仅是一 个新的尝试，也是一次难度较大的挑战。因为，在 教学活动中不仅要凸显文学作品的价值，还要充分 挖掘故事中所蕴含的数学活动方面的价值。就金 老爷买钟而言，我们在开展相关的数学活动时， 不仅要帮助幼儿进一步理解文学作品的内涵，还要 利用文学作品积极推动幼儿对于时间概念的重新建 构。 最初，我们将“故事”和“数学”作为两条并 进的线索，采取一边讲故事，一边识别时钟的方法， 但这样既破坏了故事原来的趣味性，也没有达到使 幼儿认识到“时间在不断流逝”的效果。经过修改 以后，我们采取以故事为主线，通过金老爷一次次 买钟的线索，将有关时间流逝的讨论贯穿其中，让 幼儿在参与讨论的过程中，逐步关注故事中金老爷 在上楼、下楼时，时间也在不断流逝的内涵。 活动结束以后，我们又进行了深入的讨论。我 们认为，这样的活动设计作为师生共读类型的活动 是合适的，但如果要凸显故事的数学活动功能，还 是有所欠缺，理由有二：其一，故事中对于时间流 逝的解释是通过故事情节的发展一气呵成，如果中 途停顿下来插入讨论，会在一定程度上削弱幼儿对 这一内涵的体验：其二，在活动中，幼儿自始至终 都是跟随着教师的思路，缺乏通过直接操作获得的 直接体验。为此，我们重新对活动方案进行了修改， 确定了活动的三个主体部分。 第一部分：由教师完整地讲述故事 在讲故事前，教师引导幼儿带着问题听故事， 如金老爷家里有钟为什么还要买钟?是金老爷家的 钟有问题，还是金老爷有问题?活动中，教师在不 打断故事情节的前提下，强化幼儿对问题的思考。 故事讲完后，教师就以上问题引导幼儿交流各自的 看法。 第二部分：开展拨钟找答案的操作活动 在操作活动环节，引导幼儿随着故事情节的发 展不断拨动指针，体验时间不断向前的过程，并联 系金老爷不断对钟的故事情节，提出不同的问题， 如楼上的钟在走的时候，楼下的钟在走吗?看得见 的钟在走，看不见的钟会停吗?引起幼儿积极思考， 在操作中自己去寻找答案。 第三部分：联系生活实际进行拓展 通过运用生活中的实例，引导幼儿进一步思考 时间的流逝性，这一部分既能检验幼儿在前两个部 分已获得多少新经验，又能进一步拓展幼儿想象和 思考的空间。 于是，我们又进行了一次教学活动。在这次活 动中，幼儿积极思考，参与讨论，取得了较为理想 的教学效果。如在讨论“究竟是金老爷家的钟有问 题，还是金老爷有问题”时，幼儿说出了各自的理 由：“钟一直在走的。 ”“金老爷把走路的时间给忘 了。 ”“金老爷只记住原来看到的时间，以为这个时 间永远不会变，这是不可能的。 ” 在拨钟找答案的环节中，幼儿通过动手操作得 出了更多的解释，如“楼上的钟在走，楼下的钟也 在走，只不过金老爷没有看见” “无论上楼还是下 楼，时间都在不断向前走” “所有的钟都同时在走， 时间不会停在原地等金老爷” “如果有一个钟不一 样，那这个钟就是不准的” “无论看见或看不见钟， 就算家里没有钟，时间也是一样不断向前走的” 本次教学活动结束后，我们又对该活动提出了 进一步修改的意见： 一、通过问题，进一步提升经验 幼儿将时间的流逝解释为“忘了走路也需要时 间” “忘了看不见的那个钟也在走” ，这说明幼儿对 于时间这一特性的理解仍然停留在直观的体验上。 为了进一步帮助幼儿提升经验，我们建议增加“原 来看到的时间和现在看到的时间有可能一样吗”这 一设问，引导幼儿去发现，金老爷的错误就是把原 来看到的时间和现在看到的时间作比较，一直以为 现在看到的时间应该 就是原来的时间，从而由幼儿自己得出“时间 流逝”的结论。 二、联系生活，进一步迁移经验 教师在活动中选择了汶川大地震中青川中学师 生脱险的事例，以真实发生的事件引导幼儿真切体 会时间流逝的重要性。 我们还可以利用与幼儿日常生活直接相联系的 实例，如整理玩具、上下楼梯、全园集合等，引导 幼儿进一步迁移已获得的经验。 附活动设计方案： 大班数学活动：金老爷买钟 活动目标 1进一步识别时钟上的整点、半点和分钟， 感知时钟与时间变化的关系。 2开展有关时间的探索，初步发现时间的流 逝性。 活动准备 绘本金老爷买钟 、自制大钟面一个、金老 爷家的四个钟、ppt、幼儿人手一个小钟。 活动过程 一、讨论对时钟的认识，关注故事中所出现的 问题 1讨论时钟的用处，为什么许多人家里都有 时钟。 2观察绘本的封面图画，了解故事名称，带 着问题听故事：金老爷家里有没有钟，在哪里?他 家有钟为什么还要去买钟呢?究竟是金老爷家的钟 有问题，还是金老爷有问题? 二、听故事，交流各自的看法 1听教师完整讲述金老爷买钟的故事。 2关注教师根据故事情节不断拨动钟