教学设计学习的心得

教学设计学习心得 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教 师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决 条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、 课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设 计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是 我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程” 的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的 一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目 标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明 确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什 么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下 面三个问题 一、立足学生 数学课程标准中指出：“由于学生所处的 文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。 ”因此每一个学生的学习接受能 力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教 师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学 设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比 如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情 境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是 如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节 课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学 进度。 二、挖掘教材 数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采 用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握 一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如 在七下“二元一次方程”中例题教学， 例：已知方程 3x+2y=10。 （1）用关于 x 的代数式表示 y； （2）求当 x=2,0,3 时，对应的 y 的值， 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式 变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次 函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好 体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也 是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难 点。 三、把握课堂 学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生 的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必 须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比 如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所 举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面 动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个 球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对 实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中 对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能 力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如 一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学 生的反应，适当地调节教学设计。 教学设计学习心得（2）： 在教学活动或教研活动中，常常会听到你的课 备得如何？，教案写得怎样？；最终，无 论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学 设计环节的得与失、说到你这节课准备得充分与不 充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年 教学经历的老师都认为有了好的教学设计即是备好 了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计） 。到底 是有了好的教学设计就是备好了课还是否？笔者认 为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要 从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方 面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之 一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推进素 质教育的今天，我们应该怎样去备课，才能把“以 人为本”的理念体现在课堂教学的全过程中，这是 需要我们探讨和研究的新问题。而教学设计的主要 任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以 看出教学设计是属于备课中的主项：备过程；所以 我认为教学设计并不能等同于备课。 教学设计内容与方法 一、主题教案调研 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点， 包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学 活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环 节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及 其相互关系 2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分 析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或 某类内容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方 案的初步设想。 二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教 学方案 运用教材教学过程设计中提供的课程教 学设计表格 、 课堂教学设计表格系列表格进行 针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。 三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件 或相关软件 根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相 关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教 学设计效果。课件的示范和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设 计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？ 3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰 当？如何检验？ 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、 教学理论？ 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分 ？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性 评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？ /p 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教 师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决 条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、 课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设 计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是 我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程” 的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的 一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目 标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明 确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什 么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下 面三个问题 一、立足学生 数学课程标准中指出：“由于学生所处的 文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。 ”因此每一个学生的学习接受能 力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教 师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学 设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比 如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情 境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是 如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节 课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学 进度。 二、挖掘教材 数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采 用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握 一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如 在七下“二元一次方程”中例题教学， 例：已知方程 3x+2y=10。 （1）用关于 x 的代数式表示 y； （2）求当 x=2,0,3 时，对应的 y 的值， 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式 变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次 函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好 体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也 是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难 点。 三、把握课堂 学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生 的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必 须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比 如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所 举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面 动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个 球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对 实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中 对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能 力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如 一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学 生的反应，适当地调节教学设计。 教学设计学习心得（2）： 在教学活动或教研活动中，常常会听到你的课 备得如何？，教案写得怎样？；最终，无 论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学 设计环节的得与失、说到你这节课准备得充分与不 充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年 教学经历的老师都认为有了好的教学设计即是备好 了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计） 。到底 是有了好的教学设计就是备好了课还是否？笔者认 为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要 从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方 面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之 一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推进素 质教育的今天，我们应该怎样去备课，才能把“以 人为本”的理念体现在课堂教学的全过程中，这是 需要我们探讨和研究的新问题。而教学设计的主要 任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以 看出教学设计是属于备课中的主项：备过程；所以 我认为教学设计并不能等同于备课。 教学设计内容与方法 一、主题教案调研 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点， 包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学 活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环 节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及 其相互关系 2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分 析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或 某类内容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方 案的初步设想。 二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教 学方案 运用教材教学过程设计中提供的课程教 学设计表格 、 课堂教学设计表格系列表格进行 针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。 三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件 或相关软件 根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相 关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教 学设计效果。课件的示范和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设 计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？ 3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰 当？如何检验？ 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、 教学理论？ 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分 ？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性 评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？ /p 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教 师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决 条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、 课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设 计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是 我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程” 的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的 一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目 标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明 确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什 么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下 面三个问题 一、立足学生 数学课程标准中指出：“由于学生所处的 文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。 ”因此每一个学生的学习接受能 力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教 师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学 设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比 如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情 境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是 如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节 课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学 进度。 二、挖掘教材 数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采 用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握 一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如 在七下“二元一次方程”中例题教学， 例：已知方程 3x+2y=10。 （1）用关于 x 的代数式表示 y； （2）求当 x=2,0,3 时，对应的 y 的值， 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式 变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次 函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好 体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也 是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难 点。 三、把握课堂 学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生 的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必 须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比 如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所 举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面 动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个 球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对 实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中 对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能 力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如 一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学 生的反应，适当地调节教学设计。 教学设计学习心得（2）： 在教学活动或教研活动中，常常会听到你的课 备得如何？，教案写得怎样？；最终，无 论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学 设计环节的得与失、说到你这节课准备得充分与不 充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年 教学经历的老师都认为有了好的教学设计即是备好 了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计） 。到底 是有了好的教学设计就是备好了课还是否？笔者认 为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要 从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方 面说个子丑寅卯。备课历来是教师最主要的工作之 一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推进素 质教育的今天，我们应该怎样去备课，才能把“以 人为本”的理念体现在课堂教学的全过程中，这是 需要我们探讨和研究的新问题。而教学设计的主要 任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以 看