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白杨礼赞教学反思 2 篇 白杨礼赞教学反思 篇一 与学生一起学习了白杨礼赞 ,凝眸回望, 有不少的收获,也有些微的不足。 1、教学过程中,我始终以学生为主体,充分 发挥了学生的主动性、积极性和创造性。 比如:让学生找一找文中相应的语句,用“作 者赞美了的白杨树”的句式说一句话;议一议 作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自 己最欣赏的是哪一方面,说出欣赏的理由;想一想 白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨 又用来象征什么人,象征他们的什么精神;推荐课 文中的优美词句,说出推荐的理由。以上的教学环 节,既抓住了重点,理解了文章的思想内容及象征 手法,又体现了以学生为主体的原则,调动了学生 学习的积极性,让学生主动参与到学习中来。学生 不断的动脑、动口、动手,课堂气氛相当活跃。学 生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写, 更显现了学生的创造力,学生所写的内容,虽只有 50 字左右,却百花灿烂,异彩纷呈。 2、注重了朗读,再现作者的思想感情。 白杨礼赞是一篇文质兼美的抒情散文,很 有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的 语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出已之 口,如出已之心,使文章所描写的景和物、人和事, 所倾吐的情和意,叩住学生的心灵,引起心灵的共 鸣。教学时,我注重了用不同的方式和方法进行朗 读。利用多媒体音配画听课文朗读,给学生的朗读 配乐,自己声情并茂的范读,男女声分读,小组朗 读,集体朗读。这些方式和方法,不但给学生的朗 读营造了情感气氛,而且又变换了朗读方式,既使 学生有新鲜感,又使学生与作者思想相碰,情感相 激,产生心灵的共鸣。 篇二 白杨礼赞是一篇传统的篇目,如何将新课 程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂 课追求的目标。 整节课的教学过程是这样的: 整体感知- 手法运用-语言赏析 整体感知这个环节我采用了主设计法: (1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡) (2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1 4 6 8)我 们一起来朗诵这些段落。 (3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长 环境 外部形态 内在精神) (4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人) 赞美了那些人?(北方农民 守卫家乡的哨兵 民 族精神和意志) (5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。 手法运用这一环节我是这样设计的: (1)在我们以前所学过的文章中,那些是通过 写事物来写人的?(现代文 古诗词文等) (2)你能根据自己的阅读经验和生活体验,运 用“ 使我想起了 ,因为 “这样的句式来写一段 话吗? (3) 作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬 先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞 美黑板擦吗? 语言赏析这一过程我是这样操作的: (1)选择你认为运用的非常好的词,并作简要 分析。 (2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。 我认为本节课有两个亮点: 一、主问题的设计使整体感知一气呵成 新课程理念下非常注重整体感知,教师们也因 此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前 而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因 既与这一理论提出的时间短有一定的关系,又与教 师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文 而言,设计有效的主问题不失为一个比较好的途径, 之所以说比较好,因为问题的设计还是有点请学生 入瓮之嫌。 “礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提 出使学生立即抓住了本文的线索:“不平凡”; “树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文 本之中,从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨 树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精 神不平凡,这样从而完成对文章前半部分的感知; 而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维 引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的 提出本文写作手法并过渡到下一个环节。 二、预扬先抑手法的学习效果喜人 设计本环节之前,我并没有事先设计一个写作 话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中,我也是 学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得,所以 再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦,于是我 决定选一个话题,既让学生快速进入片断练习,又 使学生相互之间有比较。 学生动笔写得过程中,我穿梭于学生之中,和 学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好,许多 同学在师生、 生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做 的是,让学生的这种成功感与全班同学一起分享, 学生的发言确实很精彩,教师的点评镶嵌于其中, 让学生确实有收获。 当小组代表的发言接近尾声时,一般情况下, 学生的思维基本上都松懈了,因为片断的高潮基本 上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同 学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩, 她发言的声音相当小,当她读完本小组的杰作后, 全班同学都没有听清楚,这时这个女孩显得很腼腆, 也相当不好意思,于是我叫她再读一篇,可是全班 同学依旧没有听清楚,这时我把她所写的在全班同 学面前朗诵了一遍,顿时,所有的同学鸦雀无声, 都把目光投向了我,于是我再次朗诵了一遍:“它 不能像玫瑰那样留芳香于人间,却能留清白于教室” 。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。 由此我想到了语文教学的两个问题:不放过任 何一个细节,很多时候,一个细节往往能将整个教 学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何 科目而言,所肩负的对学生的情感态度价值观的教 育要更重。/p 白杨礼赞教学反思 篇一 与学生一起学习了白杨礼赞 ,凝眸回望, 有不少的收获,也有些微的不足。 1、教学过程中,我始终以学生为主体,充分 发挥了学生的主动性、积极性和创造性。 比如:让学生找一找文中相应的语句,用“作 者赞美了的白杨树”的句式说一句话;议一议 作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自 己最欣赏的是哪一方面,说出欣赏的理由;想一想 白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨 又用来象征什么人,象征他们的什么精神;推荐课 文中的优美词句,说出推荐的理由。以上的教学环 节,既抓住了重点,理解了文章的思想内容及象征 手法,又体现了以学生为主体的原则,调动了学生 学习的积极性,让学生主动参与到学习中来。学生 不断的动脑、动口、动手,课堂气氛相当活跃。学 生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写, 更显现了学生的创造力,学生所写的内容,虽只有 50 字左右,却百花灿烂,异彩纷呈。 2、注重了朗读,再现作者的思想感情。 白杨礼赞是一篇文质兼美的抒情散文,很 有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的 语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出已之 口,如出已之心,使文章所描写的景和物、人和事, 所倾吐的情和意,叩住学生的心灵,引起心灵的共 鸣。教学时,我注重了用不同的方式和方法进行朗 读。利用多媒体音配画听课文朗读,给学生的朗读 配乐,自己声情并茂的范读,男女声分读,小组朗 读,集体朗读。这些方式和方法,不但给学生的朗 读营造了情感气氛,而且又变换了朗读方式,既使 学生有新鲜感,又使学生与作者思想相碰,情感相 激,产生心灵的共鸣。 篇二 白杨礼赞是一篇传统的篇目,如何将新课 程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂 课追求的目标。 整节课的教学过程是这样的: 整体感知- 手法运用-语言赏析 整体感知这个环节我采用了主设计法: (1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡) (2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1 4 6 8)我 们一起来朗诵这些段落。 (3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长 环境 外部形态 内在精神) (4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人) 赞美了那些人?(北方农民 守卫家乡的哨兵 民 族精神和意志) (5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。 手法运用这一环节我是这样设计的: (1)在我们以前所学过的文章中,那些是通过 写事物来写人的?(现代文 古诗词文等) (2)你能根据自己的阅读经验和生活体验,运 用“ 使我想起了 ,因为 “这样的句式来写一段 话吗? (3) 作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬 先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞 美黑板擦吗? 语言赏析这一过程我是这样操作的: (1)选择你认为运用的非常好的词,并作简要 分析。 (2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。 我认为本节课有两个亮点: 一、主问题的设计使整体感知一气呵成 新课程理念下非常注重整体感知,教师们也因 此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前 而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因 既与这一理论提出的时间短有一定的关系,又与教 师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文 而言,设计有效的主问题不失为一个比较好的途径, 之所以说比较好,因为问题的设计还是有点请学生 入瓮之嫌。 “礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提 出使学生立即抓住了本文的线索:“不平凡”; “树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文 本之中,从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨 树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精 神不平凡,这样从而完成对文章前半部分的感知; 而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维 引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的 提出本文写作手法并过渡到下一个环节。 二、预扬先抑手法的学习效果喜人 设计本环节之前,我并没有事先设计一个写作 话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中,我也是 学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得,所以 再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦,于是我 决定选一个话题,既让学生快速进入片断练习,又 使学生相互之间有比较。 学生动笔写得过程中,我穿梭于学生之中,和 学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好,许多 同学在师生、 生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做 的是,让学生的这种成功感与全班同学一起分享, 学生的发言确实很精彩,教师的点评镶嵌于其中, 让学生确实有收获。 当小组代表的发言接近尾声时,一般情况下, 学生的思维基本上都松懈了,因为片断的高潮基本 上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同 学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩, 她发言的声音相当小,当她读完本小组的杰作后, 全班同学都没有听清楚,这时这个女孩显得很腼腆, 也相当不好意思,于是我叫她再读一篇,可是全班 同学依旧没有听清楚,这时我把她所写的在全班同 学面前朗诵了一遍,顿时,所有的同学鸦雀无声, 都把目光投向了我,于是我再次朗诵了一遍:“它 不能像玫瑰那样留芳香于人间,却能留清白于教室” 。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。 由此我想到了语文教学的两个问题:不放过任 何一个细节,很多时候,一个细节往往能将整个教 学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何 科目而言,所肩负的对学生的情感态度价值观的教 育要更重。/p 白杨礼赞教学反思 篇一 与学生一起学习了白杨礼赞 ,凝眸回望, 有不少的收获,也有些微的不足。 1、教学过程中,我始终以学生为主体,充分 发挥了学生的主动性、积极性和创造性。 比如:让学生找一找文中相应的语句,用“作 者赞美了的白杨树”的句式说一句话;议一议 作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自 己最欣赏的是哪一方面,说出欣赏的理由;想一想 白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨 又用来象征什么人,象征他们的什么精神;推荐课 文中的优美词句,说出推荐的理由。以上的教学环 节,既抓住了重点,理解了文章的思想内容及象征 手法,又体现了以学生为主体的原则,调动了学生 学习的积极性,让学生主动参与到学习中来。学生 不断的动脑、动口、动手,课堂气氛相当活跃。学 生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写, 更显现了学生的创造力,学生所写的内容,虽只有 50 字左右,却百花灿烂,异彩纷呈。 2、注重了朗读,再现作者的思想感情。 白杨礼赞是一篇文质兼美的抒情散文,很 有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的 语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出已之 口,如出已之心,使文章所描写的景和物、人和事, 所倾吐的情和意,叩住学生的心灵,引起心灵的共 鸣。教学时,我注重了用不同的方式和方法进行朗 读。利用多媒体音配画听课文朗读,给学生的朗读 配乐,自己声情并茂的范读,男女声分读,小组朗 读,集体朗读。这些方式和方法,不但给学生的朗 读营造了情感气氛,而且又变换了朗读方式,既使 学生有新鲜感,又使学生与作者思想相碰,情感相 激,产生心灵的共鸣。 篇二 白杨礼赞是一篇传统的篇目,如何将新课 程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂 课追求的目标。 整节课的教学过程是这样的: 整体感知- 手法运用-语言赏析 整体感知这个环节我采用了主设计法: (1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡) (2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1 4 6 8)我 们一起来朗诵这些段落。 (3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长 环境 外部形态 内在精神) (4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人) 赞美了那些人?(北方农民 守卫家乡的哨兵 民 族精神和意志) (5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。 手法运用这一环节我是这样设计的: (1)在我们以前所学过的文章中,那些是通过 写事物来写人的?(现代文 古诗词文等) (2)你能根据自己的阅读经验和生活体验,运 用“ 使我想起了 ,因为 “这样的句式来写一段 话吗? (3) 作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬 先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞 美黑板擦吗? 语言赏析这一过程我是这样操作的: (1)选择你认为运用的非常好的词,并作简要 分析。 (2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。 我认为本节课有两个亮点: 一、主问题的设计使整体感知一气呵成 新课程理念下非常注重整体感知,教师们也因 此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前 而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因 既与这一理论提出的时间短有一定的关系,又与教 师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文 而言,设计有效的主问题不失为一个比较好的途径, 之所以说比较好,因为问题的设计还是有点请学生 入瓮之嫌。 “礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提 出使学生立即抓住了本文的线索:“不平凡”; “树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文 本之中,从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨 树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精 神不平凡,这样从而完成对文章前半部分的感知; 而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维 引到对文本后一部分的

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