激励性言语对幼儿的促进作用

激励性言语对幼儿的促进作用 激励性言语对幼儿的促进作用 实录一： 在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位 上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面， 其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成 一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋 友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外 一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要 听老师的话，不要跑到前面去。 ”他点点头。随后 他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停 下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如 果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？ ”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮，对 他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给 小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。 分析和对策： 教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制 中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对 性和引导性。 针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容 易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表 现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原 由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而 “不守纪律” ，作为教师应该换个角度，具体启发 的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优 势，合适的引导，树立他们的信心。 真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自 制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师 的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼 儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在 激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是 孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是 实施激励性言语行为的桥梁。 在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。 这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能 表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤 其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语 言易于理解。教师的一个微笑 激励性言语对幼儿的促进作用 实录一： 在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位 上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面， 其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成 一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋 友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外 一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要 听老师的话，不要跑到前面去。 ”他点点头。随后 他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停 下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如 果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？ ”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮，对 他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给 小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。 分析和对策： 教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制 中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对 性和引导性。 针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容 易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表 现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原 由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而 “不守纪律” ，作为教师应该换个角度，具体启发 的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优 势，合适的引导，树立他们的信心。 真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自 制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师 的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼 儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在 激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是 孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是 实施激励性言语行为的桥梁。 在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。 这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能 表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤 其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语 言易于理解。教师的一个微笑 激励性言语对幼儿的促进作用 实录一： 在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位 上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面， 其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成 一团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋 友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外 一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要 听老师的话，不要跑到前面去。 ”他点点头。随后 他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停 下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如 果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？ ”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮，对 他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给 小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。 分析和对策： 教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制 中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对 性和引导性。 针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容 易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表 现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原 由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而 “不守纪律” ，作为教师应该换个角度，具体启发 的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优 势，合适的引导，树立他们的信心。 真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自 制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师 的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼 儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在 激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是 孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是