激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣

激发起学生继续学习和深入阅读的兴 趣 就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导 入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起 一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽 视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有 创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住 学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。 俗话说：万事开头难。笔者在语文教学中就非常注 重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。语文 课堂的导语设计本身就是一门艺术。那怎样使老师 的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心 呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为， 语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手： 一、以设疑“导” ，具有悬念美 教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难， 制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急 欲寻求答案的学习欲望。如学习黄河是怎样变化 的这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导 语： 教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通 过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变 化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。 教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹 时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急 欲求知的动机。 二、以情境“导” ，具有意境美 作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的 导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫 的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生 注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。 笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课 尊严时是这样导入的：小朋友们，孟子说过： 威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲咱 们中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻 人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生 在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品 读这篇课文吧。 这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与 教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进 而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解 和体会课文所表达的思想感情。 三、以故事“导” ，具有趣味美 要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣， 教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时 事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学， 在兴趣盎然中进入主题。 如在讲小英雄雨来时，笔者是以故事的形 式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本 领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是 凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知 道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文 小英雄雨来 。 学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学 生所能接受，这种导入效果甚佳。 四、以联系“导” ，具有结构美 人教版语文课文的编写，有其内在的联系性， 每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围 绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的 时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构 美。 在教学四年级语文上册第四组的猫时，导 语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不 少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔 下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼 淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍 笔下的猫 。 （板书课题及作者） 这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑 扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风， 马上进入情境。 五、以实物“导” ，有启发美 实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课 堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的 海洋，收到意想不到的效果。 如教学爬山虎的脚这篇描写植物的知识性 文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山 虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？ 这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答， 有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生 做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书， 与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。 六、以调侃“导” ，具有谐趣美 调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的 诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻 松和欢乐。是素质教育中乐教乐学的艺术体现。 如在教学郑人买履时，笔者的导语是这样 设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿， 这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个 人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美 产生的艺术效果。 调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精， 迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪， 营造出轻松活跃的课堂气氛。 七、以课件“导” ，具有直观美 如在教我爱故乡的杨梅一课时，笔者又是 这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今 天，老师给大 家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件） ， 你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？ （杨梅师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长 在江南作者引以为自豪的故乡。他爱杨梅，更 爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是 我爱故乡的杨梅 。这样的导入形象直观，能把 学生吸引住，很快进入主题。 上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形 式。通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学 实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具 有实际价值的艺术性导语。导语应应时而生，随机 应变。但不管采取什么方式导入新课，其目的最终 在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。 /p 就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导 入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起 一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽 视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有 创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住 学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。 俗话说：万事开头难。笔者在语文教学中就非常注 重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。语文 课堂的导语设计本身就是一门艺术。那怎样使老师 的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心 呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为， 语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手： 一、以设疑“导” ，具有悬念美 教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难， 制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急 欲寻求答案的学习欲望。如学习黄河是怎样变化 的这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导 语： 教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通 过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变 化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。 教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹 时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急 欲求知的动机。 二、以情境“导” ，具有意境美 作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的 导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫 的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生 注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。 笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课 尊严时是这样导入的：小朋友们，孟子说过： 威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲咱 们中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻 人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生 在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品 读这篇课文吧。 这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与 教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进 而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解 和体会课文所表达的思想感情。 三、以故事“导” ，具有趣味美 要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣， 教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时 事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学， 在兴趣盎然中进入主题。 如在讲小英雄雨来时，笔者是以故事的形 式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本 领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是 凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知 道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文 小英雄雨来 。 学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学 生所能接受，这种导入效果甚佳。 四、以联系“导” ，具有结构美 人教版语文课文的编写，有其内在的联系性， 每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围 绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的 时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构 美。 在教学四年级语文上册第四组的猫时，导 语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不 少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔 下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼 淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍 笔下的猫 。 （板书课题及作者） 这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑 扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风， 马上进入情境。 五、以实物“导” ，有启发美 实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课 堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的 海洋，收到意想不到的效果。 如教学爬山虎的脚这篇描写植物的知识性 文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山 虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？ 这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答， 有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生 做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书， 与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。 六、以调侃“导” ，具有谐趣美 调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的 诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻 松和欢乐。是素质教育中乐教乐学的艺术体现。 如在教学郑人买履时，笔者的导语是这样 设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿， 这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个 人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美 产生的艺术效果。 调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精， 迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪， 营造出轻松活跃的课堂气氛。 七、以课件“导” ，具有直观美 如在教我爱故乡的杨梅一课时，笔者又是 这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今 天，老师给大 家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件） ， 你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？ （杨梅师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长 在江南作者引以为自豪的故乡。他爱杨梅，更 爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是 我爱故乡的杨梅 。这样的导入形象直观，能把 学生吸引住，很快进入主题。 上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形 式。通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学 实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具 有实际价值的艺术性导语。导语应应时而生，随机 应变。但不管采取什么方式导入新课，其目的最终 在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。 /p 就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导 入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起 一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽 视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有 创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住 学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。 俗话说：万事开头难。笔者在语文教学中就非常注 重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。语文 课堂的导语设计本身就是一门艺术。那怎样使老师 的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心 呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为， 语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手： 一、以设疑“导” ，具有悬念美 教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难， 制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急 欲寻求答案的学习欲望。如学习黄河是怎样变化 的这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导 语： 教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通 过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变 化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。 教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹 时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急 欲求知的动机。 二、以情境“导” ，具有意境美 作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的 导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫 的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生 注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。 笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课 尊严时是这样导入的：小朋友们，孟子说过： 威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲咱 们中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻 人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生 在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品 读这篇课文吧。 这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与 教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进 而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解 和体会课文所表达的思想感情。 三、以故事“导” ，具有趣味美 要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣， 教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时 事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学， 在兴趣盎然中进入主题。 如在讲小英雄雨来时，笔者是以故事的形 式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本 领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是 凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知 道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文 小英雄雨来 。 学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学 生所能接受，这种导入效果甚佳。 四、以联系“导” ，具有结构美 人教版语文课文的编写，有其内在的联系性， 每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围 绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的 时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构 美。 在教学四年级语文上册第四组的猫时，导 语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不 少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔 下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼 淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍 笔下的猫 。 （板书课题及作者） 这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑 扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风， 马上进入情境。 五、以实物“导” ，有启发美 实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课 堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的 海洋，收到意想不到的效果。 如教学爬山虎的脚这篇描写植物的知识性 文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山 虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？ 这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，