“以幼儿发展为本”活动方案.docx

“以幼儿发展为本”活动方案 内容摘要： “以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一 句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来 就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中 幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他 总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发 展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提 供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确， “幼儿 是怎样发展的， ”我们应当“如何看待幼儿的发展， ”如何 以“幼儿的发展为本， ”“如何让幼儿自主地发展，如何让 幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。 ” 幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、 结构的开放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、 生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而 且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱 玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的，但如果没有明 确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导，那么她 们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。 为了让幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良 好的探究环境是必不可少的。随着新纲要的实施和受 到一些新教育理念的冲击，我们应让幼儿园成为她们探究 的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即 为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重过程， 让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益 的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已 成为教育改革的主旋律。区域活动正是这样一种开放的活 动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼 儿教师的喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自 己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误区： 、 “自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么 样就怎么样，教师的作用好象并不大。 ”于是，出现了“放 羊”式的毫无意义的自主学习。 、 “让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力， 效果又好。 ”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之 成为一种导演排练过的表演行为。 、 “他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。 ” 于是，孩子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵 制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。 、 “不知道他们在什么情形下，能自主学习。 ”于是， 孩子在老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事 重重地自主学习。 至此，我们看到， “以幼儿发展为本”的教育理念，在 实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社 会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和 需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被 动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用 的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境， 才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们 应明确， “幼儿是怎样发展的， ”我们应当“如何看待幼儿 的发展， ”如何以“幼儿的发展为本， ”“如何让幼儿自主地 发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。 ” 通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高 幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活 动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材 料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域 活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导， 也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断 增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子 们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵， 教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导 幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大 限度的发展。因此，我们决定在班内建构开放性区域活动， 具体做法如下： 一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满 足不同幼儿发展的需要。 游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环 境（知识经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿 自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与 活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。 （一）创设富有情趣性的环境。 新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过对 环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此在区域活 动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环 境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则， 还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。 在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动与 静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境 与幼儿产生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学 发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天 地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。 、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题 老师都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩 子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一个 图书角，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还 可以设置电脑。另外，还可以让她们与家长共同收集资料， 放到我们的图书角，这对于引导孩子进一步探究具有不可 估量的作用。 、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动 物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品 种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子 们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习 性等知识时，我们可以在自然角中养几只蜗牛；想知道种 子是如何发芽的，就可以在自然角中放几颗种子，给它们 提供发芽的调件，让幼儿自己观察种子发芽的全过程。 、动手角：以往的各种活动中，老师拿出来许多操 作材料及工具，让幼儿在规定的时间里进行操作，等下课 时就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一 项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它 的往往看都没来得及看，更谈不上研究了。设置了动手角， 老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，这样活动不 会因为铃声响起而结束，探究活动可以延续至课外，不仅 给了孩子更多的观察，操作机会，还提高了材料的使用率。 当然，要想更好地发挥这块小天地的作用，科学发现 室应有不断的内容，材料加以充实，并做好有序的管理， 为孩子的探究活动提供更大的帮助。 （二）提供层次性材料，并适时更换、丰富活动材料。 心理学研究表明幼儿的探索活动常常发生与对探索对 象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。科 学活动的材料就是幼儿探索的对象，我们所选择的材料色 彩鲜艳、形象有趣、活动性强，而且操作简便，幼儿拿到 手后就可以玩，从而激发了幼儿对材料探索的动机。如在 实验“哪辆车开的快”中，操作材料小汽车，是幼儿 熟悉及喜欢的，幼儿知道如何的操作，在我们介绍了小汽 车及用三种不同材料制作成的车道（毛巾布、绒布、的确 良布）后，幼儿通过对小汽车的反复操作，终于发现了因 三种车道材料的光滑、粗糙程度不一样，而造成小汽车开 的速度不一样，从而对三种材料的特征有了一事实上的认 识。幼儿对小汽车开的速度不一样，从而对三种材料的特 征有了一定的认识。幼儿对小汽车的喜爱，使幼儿对材料 产生操作动机，进而形成探索操作的过程。在认识磁铁活 动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头针、回形针、 别针的绿豆、赤豆、黄豆，另外再提供镊子、筷子、小勺 和磁铁，让幼儿在操作摆弄的过程中，发现用磁铁分离铁 制品与非铁制品最方便、快捷。最后，我提供各种塑料板、 木版、纸板等，引导幼儿设法用磁铁使一些铁制物品在这 些板上“站力” 、或“移动” 同时启发幼儿根据已有的经 验进行迁移、创造，如用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空” 中飞起来，让“青蛙”在“池塘”里游等，让幼儿体验到 创新的快乐。 、充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得 提倡。 在进行探究活动的过程中，往往需要很多的辅助材料， 而这些辅助材料恰恰是我们生活中当作垃圾扔掉的东西， 如各种纸盒，海绵，木块，塑料块，磁铁，瓶子，注射器， 铁块等。孩子们在进行物体沉浮的探究时就能很好的利用 它们。此外，还能让孩子与家长共同收集废旧的材料，使 它们变废为宝，制成各种活动材料，如塑料袋可以做成降 落伞等，这样充分发挥了幼儿的想象力与创造力。只要是 安全的、卫生的、简便的，都可以用来做区域角的材料， 在我们的宣传下，我们的家长也形成了这样的意识，现在 有些家长经常把家里的一些旧包装盒、旧瓶子等作为材料 送到幼儿园，以供幼儿操作。如在科学探索区，我们就投 放大量的家长带来的废旧材料：如塑料袋、木块、各种小 石头、泡沫块、磁铁、纽扣等，这些自然物和废旧物品取 之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。 、让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造。 在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新 的精神，而培养创新精神的前提条件是要让幼儿有思考、 选择、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。材料是否有 趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。 例如在美工区，我先准备了手工纸、报纸、宣纸、吹塑纸， 让幼儿看看、摸摸、撕撕、剪剪，在这个过程中幼儿了解 了纸的特征、用途，然后欣赏各种纸制品，最后请幼儿自 己动手制作，有的剪纸，有的团纸印画，有的染纸，幼儿 在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。 、玩具、材料要及时调整。 幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用， 展开活动，兴趣会不断发生变化，如果环境构成后被固定 不变，幼儿自主的活动就不能充分展开。例如在益智区中， 我们投入了一些拼图材料，一开始，小朋友们参与拼图的 积极性非常高，每次活动，益智区中总是挤满了人，可过 了几个星期后，孩子们对这些“老面孔”逐渐失去了兴趣， 益智区中的人也越来越少。由此可见，活动区中的材料应 不断更换，以吸引幼儿的注意。 二、空间的安全性、方便性与活动时间的相对自由性 中班孩子虽然已有参加区域活动的一定的规则意识， 但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们经常由 一个区域转移到另一个区域，因此，在设置区域时，我们 首先考虑到安排的场地空间是否安全，是否便于幼儿自由 选择，是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、通 风等条件，物品摆放的位置是否合适，对幼儿是否容易造 成伤害等。针对这些思考，我们在活动室的四周、窗户处、 午睡室的中间，室外走廊等处安排了数学、美工、益智、 建构、生活等活动区，由于空间的开放，既便于幼儿自由 进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动， 也便于教师观察与指导。 在时间安排上，一方面，我们将完成新活动的自主权 交给孩子，让他们自己决定一周内完成活动的时间，只要 他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安 排的集体区域活动时间外，其余只要是非集体活动，游戏、 课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或 继续未完成的探索我们班的几位男孩子，非常喜欢益 智区的走迷宫活动，还学会了自己设计迷宫，把自己设计 的迷宫让同伴走。这样他们的空间想象能力、绘画能力等 在不知不觉中得到了发展。开放的区域活动时间空间，既 使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望， 独立的需要。 三、大带小、小学大的开放的活动形式 即为让中班幼儿尽快学会正确的交往方式，有时，我 们可采用让大班幼儿帮带中班幼儿的形式，以提供榜样示 范，建立跨班级间的开放关系。例如：在户外活动时，让 大班幼儿和我们中班幼儿一起活动，在活动过程中，中班 幼儿学会了许多新的玩法，胆子也比以前大了许多。通过 多次这样的活动，孩子们的交往能力、解决问题的能力都 得到了发展。 四、方法合适，提升幼儿自主探究的经验 幼儿在自主的活动中，往往会因碰到困难，造成情绪 不稳定，而放弃活动，此时教师可以帮助者的身份向幼儿 提出建议，在为幼儿指明活动方向的基础上，让幼儿通过 自身的尝试，克服困难，完成活动。如在活动“打气球” 中，幼儿因小手肌肉发展不完善，双手配合不太协调，难 以一个将气球皮套在气筒嘴上，而想放弃活动。在此时， 教师向幼儿提出建议：“你要以请一个朋友和你一起试一 试，一个拿打气筒，另一个来套气球皮，试试看！”幼儿 通过合作终于完成打气的过程，虽然，幼儿是在教师语言 的帮助下取得的成功，但是通过自己动手操作才取得的， 让幼儿在接受教师帮助的同时，体验到自己是活动的主人。 在平时的教学中我尝试着： 、以游戏法提升自主探索的经验 游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自 然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性 的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与 活动的热情。让幼儿在自由宽松的游戏氛围中提升自己探 索的经验。 、以实验操作法提升自主探索的经验 操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所 以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼 儿对科学活动的兴趣十分有益。我们在为幼儿提供材料时， 要注意适合幼儿的年龄和认识水平，难易适度，具有科学 性、实用性、安全性。对材料的操作，教师要尽可能地精 简程序，使操作简便，这样才能有效地激发幼儿对科学活 动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧 设悬念，唤起幼儿的好奇心，造成幼儿期待的心理。在活 动中幼儿的好奇心不断被激发，不断地得到满足，其想象 力创造力也能得到充分发挥，从而有效的提升幼儿探索的 经验。 幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，实 践活动是这种交互作用的重要方式。因此，教师应有效地 利用客观现实的大环境，创设适当的教育环境，让幼儿与 其积极地发生作用，从而建构科学知识。发展思维能力。 、积极的评价与交流提升幼儿探索的愿望。 评价是发展幼儿自信的重要手段。区域活动的评价是 一种双向交流，提供幼儿交流各自经验、展示自己作品的 机会，分享同伴的快乐。幼儿往往通过别人对自己的评价 来衡量自己。在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价， 使幼儿活动后都有成功感。幼儿在选择活动区材料是往往 受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与一个活动区中， 通过交流分享，可以是孩子们关注所有的活动区；通过展 示其他幼儿在活动区的活动结果，可促使幼儿幼儿对活动 区的积极情感。 在区域活动中的评价中，幼儿良好的个性心理品质的 培养是最重要的，我们不应该过多的在乎幼儿认知、技能 提高了多少，而应在乎活动的过程，幼儿的情感体验，在 评价中多采用鼓励的方式，幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿 再次探索、查找相关资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在 评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为， “你真棒” ， “坚持了，你就胜利了” “我们真为你感到骄傲” ，等。在 幼儿活动中给予幼儿积极的评价，能促进幼儿活动的积极 情感，提高幼儿活动的质量。 经过一年的观察与指导，我班幼儿在区域活动中的独 立自制力、行为目的性、交往能力、创造性等都有了明显 的提高，主要表现在： 不依赖他人，独立自主地进行操作。 以往，幼儿的游戏总要经过教师示范操作才能进行， 幼儿在游戏过程中常常根据教师的意愿，当遇到困难时， 往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的操 作过程中，凭借自己的生活经验和知识技能， “独立解决” 以往看来“不会” 、不可能的问题，经过锻炼，幼儿在区域 活动中具有了较强的独立性。例如，在美工区活动中，教 师投放了大量的难易程度不同的手工操作材料。以前，幼 儿总是在教师的示范后彩绘操作，现在，他们会看着图示 自己独立进行，碰到困难，学会了向同伴求助，独立性、 交往能力都得到了充分的发展。 充分发挥想象力，不断探索新问题。 以往的游戏中，幼儿容易对教师的师范形成定势，所 谓习惯成自然，在游戏操作中的模仿，别人怎么做，我也 怎么做。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持， 独立操作和自发交流中经验的不断丰富，不同材料的操作 都可能在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在建构区中，幼 儿搭建会飞的汽车，设计出有轮子的房子；美工区中，幼 儿会将扇子设