《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》结题报告.docx

小学品德课程课堂教学中学生学习方 式的研究结题报告 京口实小 崔恒娟 一、课题的研究背景 品德与生活 、 品德与社会这两门德育课程是建 立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范 围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出 发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主 义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历 史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学 生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现 代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合 课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向 开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而， 就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去 探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。 二、课题的界定及理论支撑 陶行知先生说：“创造始于问题。 ”问题意识、问题能 力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的 教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进 入“问题情境” ，为自主探究、自我建构打下基础、为学生 创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得 以自由飞翔。 近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究， 但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高 耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时， 来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们 无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影 响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学 生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方 式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协 同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学 习方式的问题将会有突破性的进展。 本课题将以品德与生活 品德与社会课程为载体， 通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理 小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可 行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践 和理论的支持。 学习材料： 1、朱小蔓主编道德教育论丛 ，南京师范大学出版 社，XX 年第 1 版 2、徐英著新世纪教育启示录 ，天津教育出版社， XX 年 1 月第 1 版 3、鲁洁在学习中找到通向生活的道路 ， 中国教育 报 ，XX 年 9 月 10 日第 3 版 4、有宝华：综合课程论 ，上海教育出版社，XX 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实 施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在 的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些 解决问题的切实可行的策略。 （二）研究内容 1、小学品德课程课堂教学现状调查 2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分 析 （目标实施、教材处理、学生学习方式） 3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提 出解决问题的相关策略 四、课题研究的方法设计 本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验 学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理 性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学 的实施提供实践经验资料和观点支持。 五、课题研究的具体实施 1、小学品德课程课堂教学现状调查 品德课程已经实施了有 8 年时间，在这段时间内，课 堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课 程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门 功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉 及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低 各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵 盖了本课程涉及的所有对象。在调查中发现，有一部分教 师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的 是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习， 学习的过程仍然是习诵、模仿和完成习题。具体表现为课 堂上对教材所呈现的内容进行讲解、辨析、填空。 2、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因 分析。 从访谈中可与看到的信息是：只要课堂上开展活动， 课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也 得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学 的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式 的选择，同样可以看出无论是教师还是学生对本课程的应 采用学习方式都不是很清楚。 应该说，品德课程的两个中心：以学生为中心，以活 动为中心，从事该课程的教师对此都是有所认识的。但问 题是不知道在活动中用什么样的方式来组织学生学习，通 过这样的学习方式可以实现哪些课程目标，所以我们说很 多教师对该课程活动性的认识又是浅表性的，所以也就造 成了当课堂上学生“动”起来的时候，往往会失控。 3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解 决问题的相关策略 学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？ A、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在 认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。这里的 “自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认 同和肯定；对于教师角色的认定更倾向于引导者、指导者、 组织者等。 B、其次应该是以体验为主的体验学习。体验学习至少 包括两个方面的内容一是指学习的过程的体验，二是 指学习的结果的体验。体验式一个动态的概念。在课堂上， 教师首先创设和学习有关的情境，这个情境可以是模拟的， 也可以是真实的。然后围绕这个情境进行教学。整个过程 都要求学生亲验、亲历、亲为。 c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究， 。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生 之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼 此得到启发。以后遇到类似的问题便可以采用同样的思考 方式。 D、品德课堂还可以采用合作学习的方式。在教学中， 以小组为单位进行学习和评价。教师要更多的关注每个学 习成员的参与度、亲和度、整合度。 需要说明的是，其实各种学习方式都是互为表里的， 没有一堂品德课是可以单一采用某种学习方式完成的。 六、课题研究成果 课题组于 XX 年开始承担该课题的研究，研究的对象为 小学品德课堂教学中学生学习方式的研究，从而改变学生 传统学习模式，培养学生打破时间和时空的界限，多方面 获取信息渠道，养成习惯，提高学习效率，同时又培养学 生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析 和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学 习打下基础。 两年多来，在各级专家的亲切关怀和精心指导下，课 题组教师积极探讨，扎实工作，实验立足于品德课堂，探 求促进学生自主、合作、探究、创新等学习的有效策略。 课堂上力求营造宽松、和谐的教学氛围。在师生关系上要 注重民主性、平等性。在师生情感上力求和谐性、互通性。 把自主、合作、探究等做法，运用于课堂教学中，实现全 体学生有效、高效率的学习。开展课题研究以来，主要取 得了如下一些成果。 1、转变学生学习方式有了进一步的发展并得到优化。 通过课题研究，学生学习能力得到了提高，掌握了一 些学习方式： A.小组合作学习方式 在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教 育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内 分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评 价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组 学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接 的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在 有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确 的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可 言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨 论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题 过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多 数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具 有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学 习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交 流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体 学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识 的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。 小组学习应建立在学生独立学习、独立思考的基础之 上。在教学中我们应给予大部分学生足够的思考、合作的 时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。 “跑场式” 的小组学习要不得。既要做到让每个学生都得到充分活动， 又要限制学生为某些问题无休止的争吵。所以，教师在每 次小组学习之前要明确时限这样有利于培养学生的时间观 念，督促学生积极参与小组学习。只有保证了合作的时间 和空间，才能保证合作的质量。 B、 “体验式”学习方式 新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式， 体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式，它涉及学习 习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵 力量。 我们在实践中反复尝试，觉得以下几种效果颇佳。 1)对比体验 体验式学习是内在的，是个人在形体、情绪、知识上 参与的所得。对比体验是让学生通过操作对比增强对知识 的感性认识。 2)操作体验 操作是最直接的体验方式。教学过程中教师向学生提 供充分从事数学活动的机会，引导学生加入到活动过程中 来，从而产生深刻的体验。 3)游戏体验 创设对学生具有强大吸引力的游戏场景、形式，以吸 引学生自始至终地参与学习，从学生无意学习的心理过程 入手，在游戏中溶入要求，使学生在趣味盎然的游戏体验 中完成学习任务。 总之，通过开展课题研究，学生学习兴趣浓，教学效 果好。学生学习方式有了进一步的发展并得到优化，充分 体现学生的主体地位，学生积极参与教学活动，学习积极 性大为提高，学习兴趣越来越浓。 2、教师教育教学理念大更新，研究成果较突出。 品德课课是由国家设置，地方和学校根据实际情况， 结合学生年龄特点、爱好、兴趣，在义务教育阶段的必修 课程。它强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经 验。学生是品德课的主体，品德课是主体性的活动。但是， 在品德课程的实施过程中，课堂中交流学习的环节也是必 不可少的。课堂教学需要解决“实践过程”以外的问题。 包括：实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果 进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。 在品德课课中，教师的地位发生了改变，需要教师有 更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。 A、创设情境，充分发挥学生的主观能动性 品德课课程要求一切从学生出发，所以主题的确定应 该充分尊重学生的兴趣、爱好。主题只有符合学生的愿望 与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。 小学生求知欲旺盛，对周围事物充满好奇心和探究欲。 在课前的调查实践中，有可能产生大量的问题。教师应该 指导学生的问题按“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么做”三方 面归类。教师应充分启发引导学生根据教材，联系生活， 确定研究的方向，制定合理的方案，进行调查。 而就一个具体的小组活动而言，又往往是由收集信息、 资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇 报等一系列过程来完成的。教师在小组巡视中要关注计划 的制定，分工的明细，责任的落实。 B、关注学生的困惑，启发学生自主思考解决难题 品德课程是动态的，学生为本的教学模式使得课堂中 的一切处于一种生成的状态。学生通过研究实践取得了一 定的研究和实践活动成果，但是伴随着研究过程也会产生 各种各样的问题，这时教师的指导起着至关重要的作用。 关注细节，关注学生，结合具体任务教给学生进行品德课 的具体方法，这样学生在进行品德课具体操作时才能“有 的放矢” 。 c、成果分享， ，教师应引导学生在反思中进步 品德课上教师要组织学生进行总结交流。这是品德课 的重要环节，是对学生品德课进行评价的过程。这一过程， 是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情 感的自然流露。学生的展示方法要遵循一定的规律： D、及时评价，教师应重视学生情感体验 品德课程的活动具有综合性，需要一定的时间去实践 思考，随着时间的推移，学生不免产生惰性。此时教师及 时的评价能激励学生，使学生有一种成就感，乐此不疲地 做下去，直接影响着活动的进程。 七、存在的问题及反思 在近几年的探索中，教师对这门课程逐渐有了理解， 思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得 了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来 看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题 需要我们进一步去解决。 1、教师应转变教学观念 A教师转变教学观念，就要想念学生，信任学生，把 课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句 话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、 合作和探究的学习。坚持学生能做的事，老师坚决不做。 学生自己能学会的知识，老师坚决不讲。将学习的责任从 老师移向学生。 B教师转变教学观念，就要正确理解教师在学生学习 中所起的作用。教师要用父母对待孩子学走路、学说话时 的耐心，对孩子的欣赏，来对待今天在课堂中进行学科学 习的学生。教师的主要任务是保持儿童的好奇心，小心呵 护儿童的自尊心，使儿童牌积极的情绪状态-想学。教 会儿童学习的方法，让在学习中学会学习的方法，使之会 学。教师要放心的让学生自己去面对教材，去评价他自学 的知识、能力和态度。只有当他不会且需要帮助时