秋天的雨教学反思2篇

秋天的雨教学反思 2 篇 秋天的雨教学反思范文 篇一 国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里 我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时 讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致 没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己 的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下： 一检查生字词费时太多。 我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里 的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用 比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行， 给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极 性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字 只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。 在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。 二指导朗读要求过高 我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在 第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不 觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子 们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻 地” ，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。 孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引 导，也在无形中浪费了时间。 三教学环节设计面面俱到 在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学 生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几 个方面来写秋天的雨的?” 在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出 示整段。先讲修辞比喻、拟人。让孩子们去找 比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四 段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松 柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。 简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。 不过感觉自己设计的好的地方也有几方面： 一出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句， 加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子 们画秋天提供了素材。 二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习 作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出 模”之说。 三对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色 再来用词语概括，学生概括得很全面。 讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不 足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。 篇二 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名 为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩， 写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋 中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物 巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢 乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天 的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主 要意图，也是这篇课文的教学重点。 可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从 头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有 失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美 的一篇文章。 一、采用音乐铺垫，可引人入胜 正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我 在教学伊始就播放优美的钢琴曲秋日私语 ， 再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在 述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋 涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后， 让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题 “有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉 和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。 今天，我们就来学习一篇课文秋天的雨 ”。这 是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受， 既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个 很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我 也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕 一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受， 甚至达到灵魂的宁静。 二、注重以读为本，但平淡乏味 这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟 到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点， 针对不同的内容设计了很多种形式的读。但在实施 过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平 淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模 式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没 意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走 马观花一样。自己在上的过程中便感觉到学生提不 起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到。 后来，我根据竺老师的指点，设计了这样一个情境： 给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天 里的事物;然后，我让他们从文本中找到相应的句 子，说一说你是否喜欢这个句子，为什么;接着， 便鼓励学生有感情地朗读这个句子;最 后，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样 的设计，第一个可以大大提高学生的积极性，活跃 课堂气氛;第二个可以给每个学生以明确的安排， 任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记 住;第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就 水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说， 这个方法是一举三得。 三、引导语言积累，却收效甚微 优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教 学重点。一堂课中应该让学生有实实在在的收获， 哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活 动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一 味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式 主义地在读，因此，这节课学生的收获似乎不大。 我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切 实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言 体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。 总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽 然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学 中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感 染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益 求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实， 让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时， 也有所收获。/p 秋天的雨教学反思范文 篇一 国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里 我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时 讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致 没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己 的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下： 一检查生字词费时太多。 我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里 的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用 比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行， 给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极 性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字 只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。 在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。 二指导朗读要求过高 我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在 第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不 觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子 们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻 地” ，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。 孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引 导，也在无形中浪费了时间。 三教学环节设计面面俱到 在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学 生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几 个方面来写秋天的雨的?” 在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出 示整段。先讲修辞比喻、拟人。让孩子们去找 比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四 段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松 柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。 简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。 不过感觉自己设计的好的地方也有几方面： 一出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句， 加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子 们画秋天提供了素材。 二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习 作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出 模”之说。 三对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色 再来用词语概括，学生概括得很全面。 讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不 足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。 篇二 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名 为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩， 写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋 中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物 巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢 乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天 的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主 要意图，也是这篇课文的教学重点。 可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从 头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有 失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美 的一篇文章。 一、采用音乐铺垫，可引人入胜 正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我 在教学伊始就播放优美的钢琴曲秋日私语 ， 再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在 述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋 涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后， 让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题 “有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉 和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。 今天，我们就来学习一篇课文秋天的雨 ”。这 是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受， 既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个 很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我 也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕 一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受， 甚至达到灵魂的宁静。 二、注重以读为本，但平淡乏味 这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟 到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点， 针对不同的内容设计了很多种形式的读。但在实施 过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平 淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模 式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没 意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走 马观花一样。自己在上的过程中便感觉到学生提不 起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到。 后来，我根据竺老师的指点，设计了这样一个情境： 给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天 里的事物;然后，我让他们从文本中找到相应的句 子，说一说你是否喜欢这个句子，为什么;接着， 便鼓励学生有感情地朗读这个句子;最 后，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样 的设计，第一个可以大大提高学生的积极性，活跃 课堂气氛;第二个可以给每个学生以明确的安排， 任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记 住;第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就 水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说， 这个方法是一举三得。 三、引导语言积累，却收效甚微 优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教 学重点。一堂课中应该让学生有实实在在的收获， 哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活 动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一 味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式 主义地在读，因此，这节课学生的收获似乎不大。 我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切 实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言 体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。 总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽 然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学 中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感 染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益 求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实， 让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时， 也有所收获。/p 秋天的雨教学反思范文 篇一 国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里 我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时 讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致 没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己 的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下： 一检查生字词费时太多。 我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里 的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用 比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行， 给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极 性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字 只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。 在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。 二指导朗读要求过高 我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在 第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不 觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子 们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻 地” ，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。 孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引 导，也在无形中浪费了时间。 三教学环节设计面面俱到 在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学 生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几 个方面来写秋天的雨的?” 在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出 示整段。先讲修辞比喻、拟人。让孩子们去找 比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四 段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松 柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。 简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。 不过感觉自己设计的好的地方也有几方面： 一出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句， 加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子 们画秋天提供了素材。 二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习 作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出 模”之说。 三对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色 再来用词语概括，学生概括得很全面。 讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不 足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。 篇二 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名 为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩， 写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋 中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物 巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢 乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天 的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主 要意图，也是这篇课文的教学重点。 可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从 头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有 失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美 的一篇文章。 一、采用音乐铺垫，可引人入胜 正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我 在教学伊始就播放优美的钢琴曲秋日私语 ， 再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在 述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋 涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后， 让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题 “有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉 和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。 今天，我们就来学习一篇课文秋天的雨 ”。这 是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受， 既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个 很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我 也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕 一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受， 甚至达到灵魂的宁静。 二、注重以读为本，但平淡乏味 这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟 到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点， 针对不同的内容设计了很多种形式的读。但在实施 过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平 淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模 式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我