初中课改运行阶段总结大会讲话稿.docx

初中课改运行阶段总结大会讲话稿 各位老师： 下午好！刚才我们看了初一英语李晓霞老师的课，接 下来，我们利用这个时间，对将近两个月的课堂教学改革 的基本情况作一简要总结，并对下一步课堂教学改革工作 提出若干要求。由于时间关系，加上个人水平有限，对有 些问题不能说深、说细、说透。只希望大家能够通过今天 的学习，记住主要精神，并在今后的教学中，慢慢领悟、 逐步落实。 一、基本情况 、 方案的设计符合课改理念，适合校情与学情，对 初中课堂教学改革具有普遍的指导作用。当然，其中部分 内容还有待进一步完善和修正。 2、从执行情况来看，过渡比较平稳，进展比较顺利， 人格比较迅速，状态比较投入，问题比较正常。 3、存在主要问题 （1）从宏观上看，教师个体之间、学科之间、级部之 间存在差异。具体表现在以下几个方面： 第一，虽然研讨课时，大部分老师都能够按照学导课 要求实施教学，但定力不足，不能做到常态化。 第二，依然有部分教师固守“先学后教、以“讲”代 学的教学方式。总认为，我不讲他不会，对“如何通过教 师的引导、指导，使得学生学会”缺乏足够的思考和有效 的办法。 第三，在实施教学过程中，缺少必要的自主管理的支 撑和激励性评价的保障。 （2）从微观上看，表现在以下几个方面。 第一，三种课型的使用上缺乏统筹安排，科学性不强。 其中三种课型的比例不当、教学内容的安排欠合理为突出 性问题。 第二，各种课型的具体操作停留在形式化的层面。机 械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如运用的少。 第三，在学导课的各操作环节上，存在明显不足。比 如：学习任务的设计不科学、合作学习的效率不高、展示 交流的功能没有得到充分发挥、激励性评价尚未启动、配 餐作业、周练还停留在大一统的要求上，缺乏针对性。 二、基本要求： 针对上述存在的问题，为期中考试后全面进入达标过 关阶段做好准备，特对下一步课堂教学改革从两个方面提 出希望和要求。 、树立坚定不移搞课改的意识，具有放开手脚搞课改 的精神，端正扎扎实实搞课改的态度。 （1）树立正确地课改观，解决想不想改的思想问题 所谓课改观，其实就是正确地育人观、教师观、学生 观。 首先，不是改不改的问题，而是怎么改更好的问题。 我在手机微信上相继发布了一些相关信息。 从中美教育比较获得的启示 ，课堂教学改革是必要 的，也是具有现实意义的。 值得思考的四张图片。 第一张内容：拥有一个目标不会因为遥远而轻易放弃， 也不会因为近在咫尺而停驻不前。 第二张内容：成功的途径改变观念，才能改变一 切。 第三张内容：吃别人所不能吃得苦，忍别人所不能忍 的气，做别人所不能做的事，才能享受别人所不能享受的 一切。 第四张内容：对待新事物，不要看不见、看不起、看 不懂、来不及。就机会而言，你看不懂，他看不懂，智者 看得懂！就事业而言，你不敢做，他不敢做，勇者去做！ 其次，明确课改条件下对教师、课堂、学生评价标准 的定位 什么是好老师 低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要 质量；低水平的老师侧重于教知识，高水平的老师侧重于 教方法；低水平的老师只注重自己的教，高水平的老师更 注重学生的学；低水平的老师在教教材，高水平的老师在 用教材教；低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建 构；低水平的老师只关注成绩，高水平的老师更关注学生 的健康成长和全面发展。 教师是“介绍人” ，介绍学生与学习相依相恋；教师是 “打火机” ，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师 是“领头羊” ，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味 精” ，将学生的学习变成色香味美的大餐。 什么是好课堂 从流程上看，应该是这样的：以任务设计为起点，以 自主学习为前提，以探究体验（合作互动）为核心，以展 示交流为动力。 从理念上看，应该是这样的：以知识学习为载体，以 训练方法、培养习惯为目的，以自主管理为支撑，以激励 评价为手段。 从效果上看，参与度高、主动性强、达成度好。 什么是好学生 有自信、肯用功、善学习； 有爱心、肯帮人、善控制； 有思想、肯琢磨、善表现； 在上海师大剑桥中心努恩先生的心目中，一个好学生 的标准是拥有知识、技能和理解力，并具有终身学习的动 力和能力。 （2）树立正确地得失观，解决敢不敢改的认识问题。 不是这么做不行，是我们做的还不行。 课改的成效是需要一个过程的，不能急于求成。 课改不能患得患失。 没有付出便没有收获。讲清楚一个问题比让学生学明 白一个问题更容易。 （3）树立正确地教学观，解决会不会改的操作问题。 关于这方面的内容，在方案中已经做了一些具体 的叙述。下面，针对学导课的主要环节，我再给出一些补 充性说明。 、进一步明确学导课三个主要环节的重要意义。 任务导学的意义。往大了说，就是在培养学生的阅读 能力和思维能力，往小了说，就是要让学生在学会的同时， 掌握必要的阅读方法和思维方法，从而形成良好的阅读习 惯和思维习惯。如果，我们的教学，仅仅定位在让学生学 会这样一个层面上的话，既不符合中考试题的变化，也不 利于学生终身发展的需求。 互助合学的意义。互助合学至少应该有以下功能：澄 清疑问、分享经验教训、攻克学习障碍、巩固所学知识和 方法、激发学习主动性、促进自我反省等。特别是，使学 生在合作中学会合作，增强合作意识、学会倾听和质疑， 锻炼组织能力和沟通能力。 师生答疑的意义。首先有三个要点需要引起老师们的 注意，其一，是师生答疑，而不是教师答疑；其二，学生 答疑的方式一定是既有示又有展；（“示”是指呈现、表 达， “展”是指发展、伸展、展开。其中。 “示”是手段， “展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教学 中就要通过学生的“示”最终实现学生的“展” ，其中的关 键是要有交流、共享、争辩、质疑等深层次的回应） ；其三， 教师答疑的一定是有话直说，简明扼要，其中，肯定、否 定、补充、解疑是常用的方式。其次，师生答疑环节本来 应该是展示交流环节，在这个环节中，尤其是学生有效的 展示，对提升学生自信心、增强学生学习自主性、提高学 生合作学习效率、培养学生口头表达能力等方面，有着不 可估量的作用。 、重点针对以下三个方面做好预设。 一是学习任务的设计与布置 可以说，学习任务设计的怎样，是学导课成功的基础 和关键。 学习任务的分类：从学生参与学习的器官来看，应该 有读或看的任务（动眼） 、想的任务（动脑） 、说的任务 （动嘴） 、写的任务（动手）等；从学习任务的难易程度来 看，有基本学习任务，核心学习任务和拓展性学习任务； 从学习任务的呈现方式来看，有过程性学习任务和结果性 学习任务。 好的学习任务，应该是符合学生认知水平与认知规律 的，应该是由浅入深的，应该是可以引导学生有效学习的， 应该是能够充分暴露学生问题的，应该是有利于促进学生 方法的掌握和习惯的养成，应该是能够激发学生学习积极 性主动性的。如果我们布置的学习任务，仅仅停留在只需 学生看看书、划划书，并从书上找找答案，或者照葫芦画 瓢的话，那就使得任务导学肤浅话，就很难取得预期的效 果。 一般说来，每节课至少应该有一个有价值的学习任务。 衡量的标准有以下四个方面： 第一，这个学习任务的解决，对达成主要教学目标起 决定作用。 第二，这个学习任务，既基于学生的原有认知基础， 又能引起学生的认知冲突，保留适度挑战。 第三，该任务有一定的探究空间、思维含量与开放度。 第四，该任务是统领课堂的主线索，是解决学科基本 问题的关键性问题。 学习任务的布置而言，可以在课前布置，也可以在课 堂上布置；可以是一次性布置，也可以是分时段布置。 就学习任务的表述而言， ，一定要明确、具体、完整。 二是互助合学的效率与质量。 明确互助合学的任务是前提知道做什么 掌握互助合学的方法是保障知道怎么做 充分发挥展示的作用是动力满足表现欲 三是师生答疑的内容与方法 一定要给学生充分展示的机会。不是每个小组同一节 课都要充分展示，而是每个小组乃至每个人都要有展示的 机会。 让学生自主学习+不让学生充分展示=0 让学生充分展示+不点评学生展示=0 不是每一个学习任务都要展示，而是共性问题重点展 示，典型问题重点展示。 展示学习任务是展示，评价、反思、总结也是展示。 由于时间关系，配餐作业的布置与批改，周练命题的 精选与回收，小组建设与作用的发挥，评价手段的使用与 规范等方面的内容， 方案中都做了具体的说明。会后， 我们将会把方案发在校园网上， ，请大家抽时间认真的 读一读，静下心来想一想，实践当中做一做。 2、在“规范化、常态化、精细化”上下功夫。 所谓规范化就是事事都要按要求做，所谓常态化就是 时时都要按要求做，所谓精细化就是时时、事事都要用心 做。 （1）规范化是基础。没有规矩不成方圆；高效课堂离 不开模式与规则；人心齐，泰山移。没有统一要求，难以 形成合力； （2）常态化是关键。孤树难成林，长久才有效；没有 常态化，便没有成熟化；没有成熟化，难以实现精品化。 （3）精细化是努力的方向。人无我有，人有我精，人 精我变；简单的事重复做，重复的是用心做你才是赢家； 课改只有做到精细化才是更好地。 三、具体措施 、加大课堂规范检查的力度。 课堂教学规范将作为下一步督导处检查的重点。围绕 操作层面，从下周起，我们将对课堂教学的规范情况全面 进行普查，先看像不像，再看好不好。 普查的方法有视频监控、推门检查、走廊巡视。 普查的流程：查课人作好记录将结果通报给级部 级部负责进行复议将结果反馈到督导处存档。 普查结果的处理：将纳入常规考核 2、加强备课组建设 （1）组长既是课堂教学改革的第一责任人，也是课堂 教学改革的领头人。 （2）组内研课评课活动常态化。 （3）提高集体备课的效率和质量。重点研究：教材使 用的研究，学情分析研究，三种课型的统筹使用，学习目 标的确定，学导课学习任务的设计与布置。 3、撰写课后教学反思，开展问题研究活动。 4、增加点对点的指导。 5、打