听课体会：从“教课文”向“教语文”的转变.docx

听课体会：从“教课文”向“教语文” 的转变 看了 17 堂风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好 的享受。下面，就来具体谈谈这 17 堂课带给我的一些收获 和体会。 第一，从学科性质上看，这 17 堂课较好地彰显了语文 课程的基本属性，还以语文教学的本来面目。 语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。这 17 位教师在教学过程中都能够恪守 语文姓语不动摇，紧紧抓住语言这个中心，强化语言文字 的运用，着力培养学生的语文能力（听、说、读、写、书） ， 提高人文素养，努力为学生营造语文实践的“场” ，读、写、 思、问，是学生最基本的语文实践活动，提高语文学习的 文化品位。这 17 位教师能够比较好地处理了工具性与人文 性之间的关系，使两者达成了一种平衡，非语文抑或泛语 文的东西少了，还以语文教学的本来面目。 第二，从教学目标上看，这 17 堂课较好地体现了语文 课程标准中有关高年段阅读教学的目标，还以语文的清爽 与干净。 布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达 到的目标。 ”这 17 位老师有着比较强烈的目标意识，课堂 上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。具体说来 1.把语文课上成了语文课。 这 17 位教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他 们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地 理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干 的事情。 2.把语文课上成了高年段的语文课。 高年段的语文课不同于低中年级的语文课。这 17 位教 师都想在课堂上凸显出高年段阅读教学的特点。所以，在 教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感 情色彩和表达效果。这是其一。 其二，他们都注意引导学生揣摩的表达顺序，体会作 者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。 其三，他们都注意以读书为主线，加大思维力度，致 力于培养学生的阅读能力和习惯。 第四，他们都注重语言积累和运用。 3.把语文课上成了符合那种文体特征的语文课。 对于叙事性作品的教学，老师们能够注意引导学生了 解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 对于诗歌的教学，老师们能够注意引导学生利用注释 大体理解诗歌的意思，想象诗歌描述的情境，体会作品的 情感。在教学中，能够强化诵读，让学生在诵读中加深对 诗歌的理解和感悟。 对于说明性的教学，老师们能够注意引导学生抓住要 点，了解的基本说明方法。令人欣喜的是，这次 3 位教学 说明性的老师在教学中有许多匠心独具的设计，把这类文 体教得很有语文味和人情味。比如，卢老师教学大自然 的文字 ，引导学生做资料检索，写读书心得；黄老师教学 变色龙 ，引导学生进行合作学习，教会学生做批注，揣 摩体会说明性课文语言的特点准确、生动。 第三，从教学内容上看，这 17 堂课较好地发挥了课文 的例子的作用，实现了由“教课文”向“教语文”的华丽 转身。 我们认为，语文教学要坚守语文的本真，得要关注语 言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个 词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神 世界，让学生的语言和精神同生共构。 这 17 位教师有着强烈的语文意识，发掘课文中的语文 元素，精心选择教学内容。 歌德说得好：“内容人人看得见，涵义只有有心人得 之，形式对于大多数人是一个秘密。 ”遗憾的是我们的语文 教学目前还停留在人人看得见的内容层面。但是这 17 位老 师在教学中，能够向只有有心人得之的涵义层面迈进，有 些还能够注意向对于大多数人是一个秘密的形式层面迈进。 比如，姚老师执教的姥姥的剪纸 ，赵老师执教的鞋匠 的儿子 ，晋老师执教的爱之链 ，黄老师执教的变色 龙 ，等等。这些老师的课堂呈现出以下几个鲜明的特征 1在教学中，他们能够关注文本语言的音、形、义， 引导学生揣摩语言文字的音、形、义，品味语言的色、香、 味。 2.在教学中，他们能够关注文本的用词造句、语言风 格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律。 3.在教学中，他们能够关注文本的“文质” “情采” ， 引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感。 4.在教学中，他们能够关注文本的布局谋篇，引导学 生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写。 5.在教学中，他们能够关注文本的体裁样式，引导学 生感悟文体的特征。 还有的老师对教材进行了大胆地重组，取得了比较理 想的教学效果。像晋教学爱之链 ，姚教学的姥姥的剪 纸 ，李教学的伊索寓言 ，等等。 第四，从课堂形态上看，这 17 堂课较好地彰显了学生 主体的地位，还以语文课堂的本真状态。 语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现 才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多 么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思 维、想象、情感的迸发，就算不上一堂好的语文课。 我们非常欣喜地看到，这 17 位老师能够正确处理课堂 教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地把课 堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生 学得积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。 纵观这 17 堂课，在多数课堂中，学生是自由的，是思 想的。课堂上有时呈现出一种丰富的安静，学生能够自由 地读，自由地思，自由地说。课堂上既有一定的深度，又 有一定的温度。 第五，从学习氛围上看，这 17 堂课较好地体现了民主 平等的思想，贴近学生，回归常态。 在这 17 堂课中，教师都能够甘愿做学生的知心朋友。 课堂上，教师和蔼可亲，笑容可掬，与学生展开平等的对 话，进行着心与心的交流，情与情的融通，努力为学生营 造一种良好的学习心理氛围，教师的语言能够贴近儿童的 实际，没有大段地煽情和独白，课堂上始终洋溢这一种民 主的、和谐的学习氛围，学生的学习是愉悦的，是幸福的。 第六，从学法指导上看，这 17 堂课较好地体现了“教 是为了达到用不着教”的理念，授人以渔。 语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为 本体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流 动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的 “学”就能够有效互动起来；有了这种平衡，教师就会在 课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境，引 领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得意。 这 17 位老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态， 他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切 实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略， 并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学 生具有较强的学习力。 在本次赛课，在语文学法指导上有许多创新的举措。 比如，赵和春老师引导学生对词句的理解，朱老师引导学 生利用注释理解诗意，都是这次竞赛中可圈可点的亮点。 第七，从学生发展上看，这 17 堂课的教学效率较高， 学生获得比较好的发展。 教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧 生长的地方。这 17 位老师深谙此道，在教学中他们关注学 生的学，努力让学生提供具体的语文实践来提升语文素养。 在这 17 堂课中，我们都能够真切地感受到学生的进步和发 展，学生能够经历由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到 熟练、由不喜欢到喜欢、由知之甚少到知之甚多的发展过 程。 第八，从教学个性上看，这 17 堂课较好地展示了师生 的智慧和才情，彰显出语文课程的独特魅力。 从这 17 堂课中，我们可以强烈地感受到让学生得到充 分的、自主的、个性化的发展，这是语文教学的价值追寻。 在此过程中，教师教学的个性化充分地彰显了出来。语文 教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同 的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的 方法。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的 教学设计。 当然，这次高年段的阅读课还给我们带来了以下一些 思考： 第一，对教材的处理和目标的把握要更准确一些，能 够更加符合文本的特点，体现编者的意图，更好地贴近学 生的最近发展区，走在学生发展的前面。也就是说，我们 应该要有一种更加强烈的课程意识和目标意识。 第二，对教学容量的理解要更科学一些，能够更加符 合教学的实际，要知道容量未必与内容成正比。抑或说， 我们应该要有一种比较清楚的课时意识。 第三，对语言文字的揣摩和品味要更实在一些，能够 更好地还原文本，而不是挖掘微言大义，不能只见树木而 不见森林。或者说，我们应该要有一种更加强烈的整体意 识和篇章意识。 第四，对一篇课文当中该完成的规定动作一定要不折 不扣地完成，要知道小学语文是打基础的课程，语文课一 定要干好语文该干的事，真正让每一位学生在课堂上能读 好书，写好字，听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听 说读写的基础。换言之，我们应该要有一种更加强烈的打 基础的意识。 第五，对文本的体裁样式的研究要更深刻一些，要知 道对文本形态的认识和关注重于文本的本身。也就是说， 我们应该要有一种更加清楚的文体意识。 第六，对问题的设计要少而精当一些，要建构富有思 维含量的话题，用话题驱动课堂教学，引导学生深入地钻 研文本。我们的