把握点拨时机提高教学质量

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 把握点拨时机提高教学质量 摘 要在学生思维“短路” 时，优 化方法时、构建行知时，教师要善于把 握时机，适当的点拔、点醒、点化学生， 激活学生的数学思维，从而提高教学质 量。 中国论文网 /9/view-12942428.htm 关键词 点拨；思维；时机；点 醒；点化 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0088-01 在以“ 学为中心” 的课堂中，教师 应充分发挥引导者的作用，凸显学生的 主体地位。教师在学生遇到学生困难时， 恰当地给予点拨，使学生能在轻松、愉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 悦的氛围中学习数学，从而提高数学课 堂教学质量。 一、在学生思维“ 短路 ”时，适时 点醒 生本课堂提倡让学生自主进行探 究，但学生在自主探究的过程中难免会 思维“短路”，因此，教师需要随时关注 课堂动向，适时“ 点醒” 学生。 “点醒”不意 味着全盘托出，而是科学、合理地启发， 使学生能够通过提示把握思维线索，通 过提问触发思考，从而准确把握思维行 进的方向。 例如，教学“ 圆的面积 ”时，教师 给出一道思考题（如下图） 。 学生基于以往的解题经验，普遍 认为条件不足，无法计算。此时，教师 提问：“如果知道半径，就能套公式计 算出圆的面积，但是要计算圆的面积， 一定要知道半径吗？请大家注意观察， 在这道题中，圆的面积与小正方形的面 积之间有怎样的联系？” 学生顺着教师 的思路进行思考，得到：正方形的面积 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是“边长边长” ，而正方形的边长刚好 是圆的半径，因此可得出 r2=8（平方厘 米） ，因此，圆的面积为 3.148=25.12（平方厘米） 。学生思路清 晰，分析得也很合理，教师再进一步追 问：“解完这道题之后，相信大家都有 所收获，对于计算圆的面积，你们有什 么新的想法？” 学生说：“不一定要知道 半径的长度，应该灵活运用圆的面积公 式中的相关因素。 ” 以上教学案例中，教师在学生思 维“短路”时，适当“点醒”学生，既清扫 了学生的思维障碍，让学生摆脱思维的 禁锢，同时也有效拓宽了学生的视野。 二、在学生优化方法时有效 点拨 生本课堂关注的是引导学生在不 同的问题情境中找出解决的办法，并选 择最佳的方法。在课堂中，当学生有对 解题方法进行优化的意识，却不能解释 优化的原因时，教师的有效点拨能为学 生燃起思维的“ 明灯” 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 例如，教学“ 平均数 ”时，当学生 已经掌握了求平均数的方法之后，教师 可对教材中的题目进行改编。教师要求 学生以最快的速度将三个笔筒中数量不 同的铅笔平均分。学生发现，三个笔筒 中的铅笔数量差距不大，可使用以少补 多的方式快速分好笔筒中的笔。此时， 教师又增加了两个笔筒，并打乱学生原 先分好的铅笔，使五个笔筒中的铅笔数 量相差较大，学生发现之前的方法并不 适用，于是选择求和平分这一计算方式。 “为什么在第二种情况中大家会选择另 外一种求平均数的方式呢？这两种求平 均数的方法，分别适用于何种情况？” 以上教学案例中，教师的巧妙点 拨，使学生总结出两种方法的具体使用 情况，加深了学生对知识的理解。 三、在学生构建新知时必要 点化 小学生受年龄特征以及认知水平 的影响，在具体的学习过程中，不能全 面地把握新知，难以透过表象发现知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 的本质。教师应当在学生的新知构建处 进行必要的点化，引导学生将零散的知 识点连接成串，集串成面，由此形成稳 定的知识结构。 例如，教学“ 倍的认识 ”时，教师 可将教学分为四个层面：认知、理解、 抽象与设计。在认知层面的数学活动中， 教师可通过图形先引导学生对“倍” 的概 念进行初步的感知（因为学生认知结构 存在缺陷，理解的角度具有一定的局限 性，所以 妒的理解只停留在表层） 。 在接下来理解的活动中，教师再设计相 应的题组练习，以动态的方式突显“倍” 的特征，使学生可以透过其中引发更深 层次的思考“ 蓝花的朵数为 2 朵，为什 么说黄花是蓝花朵数的 2 倍，红花是蓝 花朵数的 4 倍？”“如果此时再增加 2 朵 蓝花，它们之间的倍数是否会发生改变？ 为什么？那么此时红花又是蓝花的几倍 呢？” 以上教学案例中，教师的必要 “点化”如同一盏明灯，帮助学生指明了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 探究的方向，是对学生认知结构的有效 完善，极大地促进了学生对“倍” 的相关 内容的理解。 总之，教师应将课堂的主体地位 还给学生，使学