2016年云南教招笔试备考：学前儿童判断能力的特点及谈“专家型教师与新教师的比较”

2016 年云南教招笔试备考：学前儿童判断能力的特点及谈“专家型教师与新教师的比较” 云南特岗教师考试请访问云南教师考试网，为了更好的协助大家备考云南教师招聘考试， 中公云南教师考试网为大家准备了云南教师招聘考试的相关考试题型，大家可以参考学习， 云南教师考试网祝大家早日成功。 “思维”是学前心理学中相对难以理解的一部分，受其晦涩、难懂的特点一直是很多考 生在学习中的一道“障碍”，也是很多老师在备课中的一个 难题。在思维的基本形式这部分， 关于判断发展的特点不容易理解，所以我们将学期儿童判断的发展变化特点进行整理并附 上案例帮助讲授的各位老师有效掌握知识点，做到活学活用。 判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映， 推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。概念，判断，推理这 几种思维形式是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。判断是肯定 与否定概念之间的联系。获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断，推理进行。幼 儿判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的表现。 学前儿童判断的发展变化有以下特点： (一)判断形式的间接化 从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断， 主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3 岁儿童指着一个带红领巾的女 孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较 大的幼儿就会说：“王老师的女儿。” 间接判断通常需要推理，反映事物之间的因果，时空，条件等联系，其中制约思维过 程的基本关系是事物的因果关系。5、6 岁儿童在判断两块相等的面积时，大部分依靠直 觉判断。他们倾向于认为一块完整的面积比被分割开的同样面积大，或反之，如说“一整 块大，许多小块小。”或“分成两块地就小，一大块地就大。 ”或说“四周有空大，一块地方 小” 等。7 岁以后儿童大部分进行间接推理判断。67 岁判断发展显著，是两种判断变化 的转折点。 (二)判断内容的深入化 从判断的内容来看，幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系 发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察 到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3 4岁儿童认 为是“( 球 )站不稳，没有脚。” 对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3 4岁儿童认为 “要倒，是烂的。” 对物体浮沉现象，该年龄儿童说：“火柴浮起来，因为它在水里。”“ 乒乓球是红的， 没有脚杆，磁球不是红的。” 这些判断都是根据表面现象，或偶然性的联系进行的。在发 展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而有意义的原因。例如，“球在斜面上滚下来，因为这 儿有小山，球是圆的，它就滚了，要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”5 6岁幼 儿，开始能够按事物的隐蔽的，比较本质的联系，作出判断和推理。如，“皮球是圆的， 它要滚。”(桌子)断了三条腿，它站不稳”。“(乒乓球) 空，会漂” 。“(磁球) 不是空的，是石 头做的，就会落下去”。 在这个过程中，幼儿的判断从反映物体的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展。 比如，较小的幼儿说：“火柴浮起来，因为它小。”较大的幼儿已经知道，“钥匙沉下去， 因为小而且重，水轻。”判断和推理只有在揭示事物之 间 的本质和规律性联系时，才是正 确的。幼儿起先对事物关系的判断是笼统而不分化的，如：“火柴漂浮，因为在水里。” 以 后逐渐分化和准确化，由上述事例也可以看出，幼儿能够把客体(或其特性)之间的联系(或 关系) 分解出来，并且概括起来，开始反映概括了的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提 高。 新教师主要指刚走上工作岗位 1-2 年的教师或是在中小学 实习的师范学校毕业生。 专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、 富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中从教 15 年以 上的高级教师。 一、课时计划的差异 云南教师考试资讯、真题请点击云南教师考试 网 云南教师考试网提供云南教师招聘、云南教师资格考试资讯、真题资料，教师考试选中公快速提分好轻松 1.内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节;新 教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。 2.修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正式计划的 时间之外;新教 师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。 3.实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会随着课堂情 境的变化来修正他们的计划。 4.预见性方面：专家型教师表现出一定的预见性，能够预测计划的执行情况;新教师则 认为自己不能预测计划执行时的情况。 二、课堂教学过程的差异 1.课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行 下去。 2.吸引学生注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。 3.教材的呈现 专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;新教师则不 能。 4.能力提升 专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。 5.家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教师在程序上 则按部就班，会花较长时间检查。 6.教学策略的运用 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 三、课后评价的差异 专家教师和新老师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响 的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课 堂管理问题和自己的教学是