试论商务英语翻转课堂教学设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 试论商务英语翻转课堂教学设计 摘要本文深入分析了商务英语 翻转课堂设置模式与实施环境，并在此 基础上论述了商务英语课程教学设计与 评估。商务英语翻转课堂课程设置模式 主要是以学习者为主体，督促他们进行 自主学习，教师通过辅助其进行练习和 实训，最终对他们进行个体和团体评估； 而课程实施环境以问题解决性的学习环 境为主体，督促学习者进行合作性实践 为主的学习环境。商务英语的翻转课堂 是教学设计的基本范畴，包括设计教学 目标、设计学习主题、设计学习策略、 设计教学内容和学习资源。课程教学评 估方面，应以过程性评估为导向，同时 施行多元化的评估考核方式。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-13019286.htm 关键词 商务英语 翻转课堂 课 程设置 教学设计 教学评估 引言 在传统的教学课堂中，教师通常 被当作“课堂的领导 ”，担任引导学习者 进入课堂主题；传授其知识要点；组织 学习者参与预设的课堂活动等责任。然 而，这样的教学模式对于调动学习者的 积极性以及构建主动学习氛围的课堂成 效效果甚微。翻转课堂（Flipped Classroom）的理念在于承认在学习和教 学活动中学习者是主体，是需要主动地 构建知识和技能；而教师的作用主要是 引导、组织、督促和评估他们的学习活 动。教师的角色应从“ 课堂的领导者 ”转 变为“课堂的组织者 ”。商务英语属于 ESP，即专门用途英语（ESP 即 English for Specific Purpose）的一种，它是根据 学习者的特定目的和特定需要而开设的 英语课程，旨在培养学习者在一定工作 环境中运用英语开展工作的交际能力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 商务英语教师更要把先进的教学理念融 入到教学中，通过不断研究和探索，改 善传统的教学方法，通过利用多媒体技 术将知识点讲授环节转变为学习者自主 获取知识点环节（例如制作微课辅助学 习者获取重要知识点） 。因此，对商务 英语的翻转课堂教学设计作探讨是非常 有必要的。 商务英语翻转课堂课程设置与实 施环境 1.翻转课堂的定义 翻转课堂最早由美国教师 Jonathan Bergmann 和 Arson Sams 于 2007 年提出。该项教学方法正在被积极 推广，它是根据学习者的特定目的和特 定需要设计的教学模式，旨在培养学习 者进行积极主动的学习活动。翻转课堂 则是教师通过多元的多媒体学习资源， （例如利用微课制作软件将课程的目标 和重点设计编辑成短小精炼的视频资源 并将其布置给学习者作为课外任务，使 其利用这些资源进行自主学习，学习者 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 可以选择适合自己的时间和方式利用这 些教学资源来获取参与课堂活动所需要 的知识重点，慢慢消化和吸收。教师在 课堂中针对课外布置的学习任务进行知 识点的补充讲解，答疑解惑，其角色主 要是组织学习者进行讨论并顺利完成作 业。学习者将变成课堂上真正的主角， 主动思考、提问，吸收并反思，而非被 动接受、简单重复。 2.商务英语翻转课堂的课程模式 在课程改革不断深化的背景下， 教师能够利用课堂教学将理论知识最大 化地传授给学习者，而他们能够自如地 在实践中运用所学到的理论知识，并进 行拓展、举一反三。这样才能说明商务 英语专业成功地培养出高质量的语言和 商务人才，反之不然。因此在课程模式 设定上，商务英语翻转课堂的课程模式 应强调在课前帮助学习者做好最充分的 准备，课堂中督促他们积极参与课堂活 动并最大化地利用课外预学的内容进行 互动，教师还要有效地做好课堂评估并 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 且在课后组织学习者进行反思。该模式 的特色之处在于：课前阶段教师将课堂 教学的主要内容依托给学习者进行自主 学习；课堂中，教师和学习者角色调换： 教师角色从主讲变为辅助、评估；而学 习者则充当“ 领导” 课堂的角色。 3.商务英语翻转课堂模式 传统的商务英语教学模式与商务 英语翻转课堂模式在形式上有一定的区 别。传统的商务英语课堂模式分为：课 前学习者依托课本自主预习（通常漫无 目的且抓不住重点） ；课堂中教师根据 设计好的课程内容进行教学（这种方式 很难调动学习者的积极性并且从长期考 虑，无法避免“ 一言堂” 的教学现象） ； 课后学习者自主完成教师布置的作业 （由于形式单一、内容枯燥，作业对大 多数学习者来说是枯燥的负担且起不到 巩固复习的作用） 。商务英语的翻转课 堂模式分为课前学习者自主预习：预习 的内容并不是让他们根据课本漫无目的 浏览；而是教师将准备好的预习内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （包括课文学习目标、重点和难点的详 细内容）以视频文件或文本的形式发给 他们，而学习者可以根据适合自己的方 式在课前学习课程的内容。课堂中教师 依旧依据设计好的课程内容进行教学； 然而课程的内容不再是“ 一言堂 ”式地向 学习者讲授教学目标、重点以及难点， 其主要焦点是组织学习者运用理论知识 进行课堂的实践，教师的任务则是在课 堂中对他们进行指导和评估；作业基本 也是在课堂中完成的。课后教师同样布 置任务给他们，但不是形式单一的作业 而是督促学习者对所学课程的反思和自 我评估的多元形式。 商务英语翻转课堂的实施环境 1.创造问题解决性的学习环境 商务英语翻转课堂为学习者创造 了问题解决性的学习环境（知识或技能 建构的必要条件之一） 。翻转课堂立足 于实际并具有清晰明确的目标指引，反 映学习者的真实需求，能完成特定的交 际功能，充分为学习者创造出问题解决 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 性学习环境。有着较强目的性的教学资 源支持，学习者主动构建并且为他们营 造出问题解决性的学习环境，同时以课 堂答疑和练习作为评估依据，以过程性 考核为导向，对学习者进行引导和指导。 对商务英语而进行的翻转课堂 教学，往往具有一定的专业性，学习者 在自主的学习过程中常常有畏难的情绪。 老师在教学过程中要特别注意，充分考 虑教学环节中每个细微步骤，同时主动 搜集丰富的教学资源，这样可以使他们 在学习的过程中克服畏难情绪。目的性 强的教学资源有助于提高学习者开展选 择性学习的能力，让他们懂得什么样的 学习内容才是最适合自己的，从而进行 更有效率的自主学习。 “建构主义学习理论强调学习者 在学习过程中的主动建构性，认为学习 过程不是知识的单向传递，而是学习者 在自己原有的知识经验基础上主动建构 新的知识经验的过程。 ”商务英语翻转课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 堂教学体现出一种全新的理念，旨在提 升学习者主动建构知识和技能的能力， 与传统课堂教学注重语言解析、知识传 授、技巧讲解是截然不同的。商务英语 教学翻转课堂教学内容选取上应该着重 把握内容的针对性、实用性和实效性。 将书本理论应用到实际当中是商务英语 学习者面对的关键问题。再者，考核方 式也直接影响到学习者学习的态度。因 此，商务英语教学考核评估应采取多元 的方式，通过对不同阶段（课前准备、 课堂参与、课后反思）的考查，尽量将 考核方式合理化。考核主要是为了激励 学习者积极进行自主学习的主动建构， 促进个人的团队协作能力。商务英语翻 转课堂的考核应侧重于对学习者平时在 课堂学习中的参与度、个人表现、小组 表现等方面的评估。 2.营造以团 队合作实践为主的学习环境 在当代学习和工作环境中，以团 队合作性实践为主的学习环境对于知识 或技能建构有极大的帮助。教师的角色 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 也从课堂的主导者转变为了指导学习者 进行团队合作的组织者、监督者和策划 人。除了在课堂上引导他们通过合作学 习的方式相互促进，教师还要依托网络 教学平台来实现对学习者团队任务完成 的评估。网络教学平台不仅为学习者提 供各种教学资源，使他们能够在课前做 好充分准备，有的放矢参与课堂活动还 能帮助他们克服传统教学模式下时间和 空间的限制。翻转课堂中常用到的教学 资源形式如下： （1）微课教学视频 微课是翻转课堂利用最有效的教 学形式之一。其最大的特点就是将短小 精炼的知识点录制成视频作为课前学习 者可利用的教学资源，让其提前预习课 堂中要讨论的重点。微课之所以是实现 翻转课堂的有效形式之一，是由于学习 者易于接受并汲取视频类教学资源中所 传达的信息。相比之下，视频形式的学 习资源比文本形式的教学内容更加生动， 其表现形式使学习者容易集中注意力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 商务英语教学主要是英语基础知识和商 务知识相结合，在传统的课堂教学中， 教师很难把握两者的平衡。微课视频教 学资源能够实现将两者分开讲解，学习 者通过自己的理解和掌握可以在课堂运 用中将两者相结合。教师在课堂教学中， 不再需要划清两者的界限，而是运用语 言作为载体，督促学习者进行商务实践 活动。 （2）网络评估平台 网络评估平台主要是为学习者提 供练习和反馈的平台。他们利用这样的 平台可以锻炼在网络背景下学习的自主 性，也便于教师使用网络为学生提供及 时有效的反馈和对他们进行系统的教学 评估。在科技不断更新的今天，教师也 能够通过网络平台检查与评估学习者的 学习自觉性，及时与他们沟通与交流； 学习者也可以利用这样的网络平台进行 交流和相互评估。这一点在某种程度上 也能有效地激发他们自主学习的兴趣。 商务英语翻转课堂的教学设计 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 1.商务英语翻转课堂设计 要实现翻转课堂，课前设计是非 常重要的。课前设计要以教学目标为基 础，以递进的方式引导学习者利用教学 资源完成各项课外任务，并应注意处理 好所学内容之间的逻辑关系。在设计商 务英语课前任务时， “要按照学习认知的 6 个层次（识记、理解、应用、分析、 评价、创新）明确各商务英语模块的学 习目标，再基于完整的课程模块体系规 划好自主学习的路径。 ”课前任务的设计 一定要考虑到课堂中的教学活动，要做 到两者之间的顺畅衔接。课前自主学习 的目的就是使学习者能够根据自己的特 点和接受能力，通过多元的教学资源预 先获得课堂信息，为有效地参与商务英 语课堂做好铺垫。 翻转课堂的教学活动设计要处理 好与课前任务设计的关系：课堂的教学 活动应该是主动帮助学习者利用和巩固 在课前任务中建构的知识和技能。虽然 活动应该以学习者为主体，教师的重要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 地位仍然是不容忽视的。在翻转课堂中 教师进行课堂组织是非常重要的环节； 如果没有系统的组织，学习者在课前任 务中建构的知识是不能在课堂上被有效 实践出来的。此外，教师对学习者团体 任务的课堂评估也是非常重要的。从教 师的评估中学习者们能够了解到在自学 过程中知识获取的漏洞所在，及时查漏 补缺，完善获取的知识信息。 翻转课堂的最后一个环节学习评 估可以分为两部分来进行：一种是团体 评估，也就是在课堂上通过学习者在团 体中的表现力和协作力，对他们的合作 力和知识互补力进行评估；另一种是个 体评估，这种评估方式是通过学习者在 课堂上的参与程度和课后作业完成的情 况进行的细节评估。个体评估的针对性 比较强，主要是对每个学习者进行具体 细致的评估。不仅是从知识技能的掌握 方面，还要根据学习者对每个知识点的 理解深度来衡量，确保从不同的角度对 他们进行全方位的评估。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 2.商务英语教学设计 教学内容的设计是实现翻转课堂 的重要环节。与传统的教学方式不同， 翻转课堂的教学内容设计分为两部分： 课前教学内容设计和课堂教学内容设计。 课前的教学内容设计要充分考虑到学习 者的具体情况：所涉及的知识点一定要 具体并且针对性强。特别是在商务英语 课前教学内容的设计上，知识点不仅要 涉及语言技能还要涵盖商务专业知识。 课堂教学热莸纳杓埔欢 与课前任 务设计做好衔接，语言知识点和专业知 识点在课堂中的界限应该是比较模糊的， 旨在督促学习者将两者有意结合并运用。 教学资源和学习资源的涵盖面非 常广泛，特别是在信息量无限膨胀的今 天，各种音频、视频和图文资源给教学 和学习带来极大的便利。由于商务英语 教学的特殊性，教师在选择和推荐学习 资源的过程中要格外用心：依据学习者 的具体语言基础和其商务知识掌握情况 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 来分级选择和推荐不同难度的资源。太 难的教学和学习资源很容易让学习者畏 难而退，使其失去学习的动力和兴趣； 反之，过于简单的教学和学习资源，对 学习者正确认知自身的语言水平和商务 知识掌握程度是非常不利的。有时，还 会使他们产生自满的情绪。 结束语 实现翻转课堂，学习者做好课前 准备工作是非常重要的。然而，在实际 的操作过程中，学习者对课前任务的完 成并非一帆风顺。一方面，由于他们本 身的语言基础不扎实，在利用教师分配 的课外学习资源之前对背景和基础知识 没有进行过系统的学习，导致其对这些 学习资源的内容似懂非懂。因此，无法 充分利用这部分的资源。另一方面，教 师