2英国、美国及日本生命教育实践对我国生命教育的启示2 修改后

F-2082527 英国、美国及日本生命教育实践对我国生命教育的启示 李曦 1 黄鸿鑫 2 （华东交通大学 江西， 南昌 330013） 摘要：英国、美国和日本生命教育实践的内容各有特色，成效斐然。它们的成功之处 都在于制订了相关的法令法规、采取了以渗透性为主要形式的生命教育实践、以多种形式 拓展和丰富了生命教育的内容。参考和借鉴英国、美国和日本的生命教育实践经验能更有 效地促进我国生命教育实践的发展，对民族进步和社会稳定有着重要的意义。 关键词:生命教育；实践；启示； The Enlightenment of Britain, the United States and Japans Life Education Practice on Life Education in Our Country Li Xi,Huang Hong-Xin (East China Jiaotong University, Nanchang,330013, Jiangxi) Subject: Britain, the United States and Japan have distinguishing feature in each life education practice, but all achieve great success. Their success is to establish the related laws and regulations, to take the permeability as the main form of life education practice, to expand and enrich the content of life education with a variety of forms. To take example by the UK, USA and Japans experience of life education can more effectively promote the development of life education practice in our country. And it is of great significance to the national progress and social stability. Key words: life education; practice; enlightenment; 英国、美国和日本这三个发达资本主义国家的生命教育有一定的联系，也有各自的本 国特色，它们都在生命教育实践方面取得了很大成效。生命教育源自美国，其后又在英国、 日本等国家传播并发展起来。1968 年，美国学者杰唐纳华特士首次提出生命教育的思想， 即学校教育不只是让学生得到知识和技能，还要让他们知道生命的意义和价值。20 世纪末， 英国开始重视生命教育，建立主辅搭配的生命教育课程体系，这就确定了生命教育的内容 1【基金项目】本文为 2008 年江西省教育规划重点立项课题江西高校大学生生命教育实施有效机制研 究 （08ZD057）的后续研究成果。 【作者简介】1 李曦（1972） ，女，汉族，江西吉安人, 华东交通大学马克思主义学院副教授,硕士， 思想政治教育专业硕士生导师，主要从事思想政治教育研究。2 黄鸿鑫（1988 ） ，男，汉族，广东汕 头人, 华东交通大学马克思主义学院思想政治教育研究生，主要从事思想政治教育研究。 2 和方式。针对青少年自杀、杀人等严重的社会问题，日本在 1989 年的新教学大纲中， 把敬畏人的生命与尊重人的精神作为生命教育的目标。 当生命教育在西方发达国家和亚洲日本如火如荼地开展时，我国教育界对生命教育的 重视却刚刚起步。同时，我国对生命教育的重视大多处于理论层面，在实践方面落实得不 够。参考和借鉴英国、美国和日本的生命教育实践经验能更有效地促进我国生命教育实践 的发展，对民族进步和社会稳定有着重大意义。 一、英、美、日生命教育实践的内容 （一）英国的生命教育实践 1.开设主辅结合的生命教育课程体系 英国生命教育实践的主要特色是构建了“以促进学生灵性、道德、社会与文化发展为 主轴的公民教育、以增进个人身心健全、人际关系与民主社会之角色扮演的个人、社会和 健康教育为辅的生命教育课程体系” ， 【1】 以促进生命教育理论和实践的更好结合。公民教 育，即尊重自己的生命、发展独立的个人；尊重他人的生命、发展社区关系；尊重民主、 公平和人权；尊重自然环境。公民教育不仅是中等学校课程的必修科目，而且规定了专门 的教学时间，即教学时数应占所有课程时数的百分之五。个人、社会和健康教育包含性教 育、家庭生活教育、生命安全教育、食物和营养、个人卫生、有益于健康的环境和自然因 素等内容。其中最重要就是个人的健康和幸福，要求学生了解自我，保持健康的自尊心和 自信心，维持自身与他人的安全关系，尊重差异，要有独立精神和责任感。 2.以学科渗透为生命教育的主要方式 除了开设主辅结合的生命教育课程体系之外，英国生命教育的主要方式是学科渗透性， 这也是英国生命教育实践的主要特色之一。英国生命教育的这种学科渗透性，最为常见的 就是把生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等学科之中，因为这些学科被认为是与生 命教育课程的内容、背景、教学和学习方式比较相近的科目。此外，数学、物理、生物等 学科也被认为能对生命教育作出重要贡献。 英国生命教育的学科渗透性，是把生命教育的基本内容融入到其它课程当中去，使生 命教育成为日常教学活动的重要组成部分，也成为学生的日常学习行为。渗透性教育，可 以使学生在潜移默化中领会到生命教育的精髓部分，并且将其内化为自己的思想，让学生 可以从多个方面的视角来理解和思考生命教育。同时，在这个过程中学生会产生思想火花 的碰撞，通过不同学科之间视角的比较，可以找到共性和特殊性，更好地理解生命教育， 这对学生全面认识生命教育具有重要的实践意义。 （二）美国的生命教育实践 1开展死亡教育 死亡教育是生命教育的核心内容。我国台湾著名的旅美学者傅伟勋在从日本导演黑泽 明制作的电影活下去中所得到的“死亡学”教训是：“生命的存在与肯定就是充分的 3 意义，我们的生命存在的一天，就是我们必须充分生活下去的一天，直到我们告别人间为 止。我们只有通过积极正面的人生态度与行为表现，才能体认我们对于生命真实的自我肯 定，才能真正完成我们人生的自我责任。” 【2】 美国的生命教育着重从死亡教育出发。它经常为大中小学生以及社会成员举办死亡教 育的讲座，学习和探讨死亡的生理过程、死亡对人的心理影响、自杀的原因及其预防、安 乐死、死的权利，以及丧葬礼仪、丧事开支计划等有关知识，引导人们对死亡的正确认知 和思考，从而能以正确的态度来面对死亡，形成一种积极的人生观，达到提升生命价值的 目的。死亡教育在改变人们对死亡的错误态度和有效防止自杀等方面，都起到了非常重要 的作用。 2.开展挫折教育 除了开展死亡教育外，美国还开展了挫折教育。一位美国儿童心理卫生专家说过： “有十分幸福童年的人常有不幸的成年。 ”一般来说，从小很少遭受挫折或逆境的孩子，在 长大后经常会因为不能很好地适应激烈的竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。对待挫折的 良好心态，是在童年和青少年时期因为不断受挫，从而在解决困难中学来的。 美国近年来兴起了一种提高孩子对待挫折的心理承受力的教育。在美国家庭里，如果 一个孩子摔倒了，母亲会说：“小宝贝，自己站起来！”接着母亲会用鼓励的眼神望着自 己的孩子，直到孩子自己站起来。虽然一开始小孩子会哭，但在没有人帮助的情况下，孩 子只能靠自己慢慢站起来。通过挫折教育，能提高孩子的独立生存能力，从而认识到苦难 是生命的一部分；能提高孩子的自信心，从而更加欣赏和珍惜生命,提升生命的质量。 （三）日本的生命教育实践 1.开展“余裕教育” 近年来， “余裕教育”逐渐成为日本生命教育的重要内容之一。针对日本青少年的脆弱 心理和频发的自杀事件，日本教育界和学校提出了“余裕教育” ，这是一个非常有效的生命 教育实践活动。它的口号是“热爱生命，选择坚强” ，主要是要让青少年通过“余裕教育” ， 去亲近大自然及同野性动物友好相处。在这个过程中，青少年能够正确面对和承受挫折， 从而更加热爱和珍惜自己的生命。 “余裕教育”实践，主要是鼓励中小学生和青少年要经常到牧场去体验生活。城市动 物园的动物们因为已经经过驯化，而且长时间都是关在笼子里的，它们基本上是没有什么 野性可言的，可以让孩子们任意摆布。但是，牧场所放牧的牛马等动物则大有不同，它们 处于自然环境之中，有一定的自由，可能动不动就会野性大发。这有助于帮助中小学生和 青少年学习如何与牧场的野性动物友好相处，如何在喂养它们的同时，彼此成为好朋友。 通过“余裕教育” ，中小学生和青少年能够明白衣食的来之不易，同时也培养了他们的动手 能力及吃苦耐劳精神，由此形成的健康体魄和心态，无论是面对现在的生活还是未来踏入 社会，都大有裨益。 4 2.开展地震演习和防灾教育 日本位于太平洋火山地震带上，是太平洋板块与亚欧板块挤压碰撞的地方,地震频发。 据统计，全球每年有 10的地震发生在日本及其周边地区。为了减少人员伤亡和财产损失， 日本防震教育非常深入，防震设备也很齐全。日本幼教五大领域的第一点就是“爱惜生命， 体贴关心别人” ，充分体现了生命教育的无处不在。 1923 年 9 月 1 日，日本发生 7.9 级的关东大地震，共造成约 25 万人伤亡，房屋倒塌 12 万间，经济损失 300 亿美元。1960 年，日本政府宣布把 9 月 1 日作为一年一度的防灾日， 提醒人们准备地震防灾的重要性。此后，学校、公营和私人机构都会定期进行灾难演习。 在日本，从幼儿园里五六岁的孩子开始，每个学期都要接受专业的地震知识辅导与培训。 老师除了详细介绍地震的起因、过程及影响，更重要的是，会告诉学生们，一旦发生地震， 学校里面哪里最安全，学生们应该采取什么样的姿式，如何躲避等等。2011 年 3 月 11 日 发生 8.9 级地震后，日本政府更在全国增加了地震演习的频率，各单位和学校几乎每个月 都要举行一次。主要是围绕发生地震被困怎么自救和求救？交通中断怎么回家？每个单位， 除了必备的药品、工具，还至少给每个人储备两天的给养。 相比之下，学校的防灾教育就更为频繁了。日本中小学一般都把防灾教育列入学校正 式教育计划中，并根据学生年龄特点编制防灾教育课程。如在理科、社会等课程中指导学 生学习他们所在地区的自然环境及过去所遭受的自然灾害的特征等；在道德课、综合学习 课、课外活动等时间培养学生的防灾意识、讲解日常生活中防灾的注意事项、灾害发生时 应采取的行动，以提高学生防灾的实际技能，并进行各种防灾实战训练。正是由于日本各 地学校防灾教育能够做到持之以恒，所以当灾难来临时，教师和学生大多能迅速作出正确 的避难行动，避免了无谓的伤亡。 二、英、美、日生命教育实践的成功之处 如上所述，英国、美国和日本三个发达资本主义国家关于生命教育的理解及目标大致 相同，都是为了让人们更加珍惜自己的生命，尊重他人的生命，思考活着的意义和价值， 过一个健康、幸福和充实的人生。为了达到这个目标，三个国家开展了不同形式和内容的 生命教育实践，各有特色，成效斐然。综合来说，它们的成功之处主要体现在三个方面。 （一）重视生命教育，制订了相关的法令法规 对于生命教育，英国、美国和日本这三个国家都非常重视，并制定了相应的法令法规， 为生命教育提供法律和政治保障。1988 年英国政府出台教育改革法案，规定各学校管理委 员会与校长有责任提供广博均衡的课程达成实现促进学生灵性、道德、社会及文化发展的 全人目标。1994 年 10 月，美国总统克林顿签署的 无枪学校法案规定,凡是带枪支进 校的学生，一年之内不得重返学校。在 1996 年的预算中，克林顿政府为美国 97%的学区 提供了学校安全、不吸毒和防止暴力的财政保证。 【3】 日本也制定了相关生命教育的法律法 规，针对青少年性教育缺乏，日本性教育协会编写了性教育指导要项解说书 ，解说了从 5 小学到高中性教育的全部内容。 （二）以渗透性为主要形式的生命教育实践 在生命教育实践方面，英国、美国和日本这三个国家都注重渗透性的教育形式。换言 之，它们把生命教育融入到社会、工作生活等各个方面，与品格教育、健康与幸福教育、 安全教育等渗透在一起。如英国的生命教育课程体系，就把生命教育渗透到个人、社会等 各个方面。美国将生命教育渗透到人们日常对待挫折及面对死亡之中来。日本则将生命教 育渗透到体验牧场和亲近大自然的和谐当中去。这种渗透性的生命教育实践，能够起到一 种潜移默化的作用。渗透性的教育，它能更好地灌输生命教育意识，自发和自觉地内化为 人的生命价值观。它能把生命教育与其它方面的教育结合起来，相辅相成、优势互补、综 合作用，有效推动生命教育的蓬勃发展。 （三）拓展和丰富生命教育的内容 对于生命教育，英国、美国和日本这三个国家又有各自深入的见解。尽管它们通过生 命教育所要达到的目的一样，但是它们开展了不同的生命教育实践，这在很大程度上拓展 和丰富了生命教育的内容，鼓励了其它国家继续进行大胆探索。如美国死亡教育的提出， 是一个新的视角。因为人们一般比较忌讳“死” ，而美国正面地从死亡教育来开展生命教育 实践，这无疑是生命教育内容及途径的一个勇敢创新。死亡教育“撷取医学、心理学、社 会学、哲学、宗教学等学科中对死亡相关现象的研究成果作为教学材料” 。 【4】 这三个国家 的生命教育实践，对生命教育内容起到很大意义的补充。 三、英、美、日生命教育实践对我国开展生命教育的启示 目前我国关于生命教育的研究才起步不久，大部分地区对生命教育的重视基本还停留 在理论层面，实践方面的教育明显不足，几乎没有生命教育的相关课程，也缺乏死亡方面 的教育，造成了“长期以来，我国大中小学各阶段的教育中，真正意义上的生命教育甚少， 它对青少年的成长产生的负面影响是不可忽视的 【5】 。 ”因此，英国、美国和日本的生命教 育实践经验对我国开展生命教育具有重大的启示作用。 （一）党和政府要高度重视生命教育，制订一些相关的法律法规。 立法是政府干预及管理教育的一个基本手段，它能保障教育的有效发展。目前，我国 尚缺乏生命教育法律法规。因此，要使生命教育落到实处，党和政府必须建立及健全相关 的生命教育法律法规，保障我国生命教育走上法制轨道。 在制订生命教育法律法规之前，党和政府要明确生命教育在我国基础教育中的地位， 深化对生命教育的正确认识，从而更深层次地体会到在我国开展生命教育的重要性和迫切 性。中央以及各级地方政府应当积极推动生命教育的发展，通过制订立法、纲要，或出台 政策、条例等形式，对生命教育的目的与目标、原则、内容、师资培训、管理体制、经费 支持等问题作出明确而合理的规定，保障生命教育的有效实施。这方面的具体规定，可以 适当借鉴英美等国家所颁布的生命教育法。 6 为了更有效地推进生命教育在我国开展，党和政府同时还可以从以下几个方面来重视 生命教育的实践。第一，建立起多级生命教育管理网络，充分利用各种有利于生命教育实 践的社会教育资源，扩大其覆盖面和宣传面。第二，党和政府要加强同学校、家庭、社区 以及社会媒体的密切联系与合作，形成有利于开展生命教育实践的合力。第三，要及时增 进同国际间的生命教育交流与合作，同时还要动员各种非政府组织、基金会等社会力量参 与到生命教育的实践活动中来。 （二）学校要开设合理的生命教育课程，采用渗透性的学科教育方式。 意大利著名教育家蒙台梭利曾说过， “教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就 是助长生命力发展的一切作为” 。 【6】 换言之，关注人的生命才是我们教育的本质，教育是 塑造人的灵魂和人格的事业。要有效提升人的生命价值和创造人的精神生命，学校可以借 鉴英、美、日国家的经验，开设合理的生命教育课程，并采用渗透性的学科教育方式。 具体来说，学校所开设的生命教育课程，要囊括公民教育、性教育、家庭生活教育、 生命的安全教育、生与死的教育、个人卫生以及有益于健康的环境和自然因素等内容。把 生命教育观融入到社会、工作生活等各个方面，与品格教育、健康与幸福教育、安全教育 等渗透在一起。 诗人泰戈尔说过:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息” 。因此，为了更好地传 达生命的气息，在教学上要以课堂教学为主要渠道，把生命教育渗透在历史、地理、英语、 艺术等学科之中，做到必修课与选修课相结合。同时，要与学校心理健康教育、心理辅导、 心理咨询相结合。通过课堂讲授和讨论，加深学生对生与死的理性认识。也可以就目前安 乐死、器官捐赠等社会热点问题进行辩论，提高学生理解和掌握生命质量的能力。课程的 设置以及教育的方式要尽可能灵活，在引导学生思考和认识的过程中，潜移默化地起作用。 通过学科渗透，使学生对生命的认识从自发走向自觉，从而内化为自己的认识。 （三）家庭、社会及个人要积极参与，共同推进生命教育实践的开展。 为了更好地推进生命教育实践在我国的全面开展，除了党和政府的指导以及学校的推 进之外，家庭、社会及个人要积极参与、支持和配合。 “家庭是一切教育的第一场所，并在 这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。 ”【7】 因此，父母要多了解一些 生命教育方面的知识，自己要树立正确的生命观。同时，父母要多陪伴自己的孩