33、大树医生

33、大树医生 关于教学设计 教学目标 1、 能在阅读中自主识字。能用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、复苏” ；理解“见证 人”的含义。 2、 正确流利地朗读课文。通过阅读，了解课文主要写了大树医生拯救大树，保护自然， 保护环境的事。知道人们称山野忠彦为“大树医生”的原因，大树医生是怎样拯救大 树的，并联系课文内容，展开想象，把大树医生和孩子们怎样护理大树的经过补充完 整。 3、 从大树医生的故事中懂得“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害” ；感受大树医生对 自然、对大树的热爱；并能联系生活，说一说保护绿化的方法。 教学重点和难点 1、通过读文，读懂山野忠彦像一位真正的医生一样为大树精心诊治的过程，联系课文内容， 想象写话。 2、读懂大树医生诊治的过程，进行规范的表达。 3、理解“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害”的含义。 教学准备 1、 老师：相应的课件 2、 学生：预习课文将课文读通读顺，并用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、 复苏”。 教学设计 （一）揭示课题，初步感知： 1、出示：医生 问：如果我们生病了，去医院，医生会为我们做些什么呢？ 2、今天，我们来认识一位医生。 板书课题：33、大树医生 板书时指导书写：“医”的最后一笔是 “” 这真是一位特殊的医生，读好课题，强调“大树” 。 3、我们已经预习了课文，知道大树医生就是山野忠彦（板书） ，其实他的职务是 森林管理员，可人们为什么称他是医生呢？读了课文，你有哪些了解？ 说明： “医生”这个职业学生不陌生，从“医生”导入课文，激起学习的兴趣，同时对“为 什么称山野忠彦是医生”这个问题有个整体的、初步的感知。 （二）学习 13 小节，了解大树医生的“病人”： 1、课文的一开始，就向我们介绍了这样一位急需大树医生拯救的 “病人”，指名读 13 小节。 2、从课文的描写中你觉得这是一棵怎样的大树啊？为什么？ 出示： 这是一棵 的中国古树。 。 （这是一棵历经磨难的大树， 这是一棵年代久远的大树， 这是一棵不幸的大树， 这是一棵见证历史的大树， 这是一棵顽强的大树， 这是一棵幸运的大树， ） a) 交流的过程中理解“罕见、见证人”的含义。 说明： 课文开始的三个小节以一棵中国古树的遭遇开头，学生在认真读文的基础上，通过 “这是一棵 的中国古树，”这一说话练习，将文中的内容理解、概括，并内化 为自己的语言输出。 过渡：这样一棵命运多舛的大树还能活下来吗？唯一的希望就是找大树医生山野 忠彦。 （三）学习课文 59 小节，了解大树医生的工作： 1、大树医生是怎么做的呢？默读 59 小节，思考：大树医生是怎样为大树诊治的？ 你从课文哪些描写中感受到他真不愧是大树的“医生” ，用划下来。 2、交流： 大树医生一赶到，就把双手紧紧压在树干上，通过手掌的触摸，他感到树里的湿气， 感觉大树还在呼吸，树根部的结构也还稳固。他像医生一样给病人号脉，了解病情。 他查阅了大量的资料，做了很多的研究和试验。他像一个认真负责的医生刻苦 钻研，精益求精。 为了让树木吸收更多的水分、空气和养料，他决定不适用水泥，而是用泥土来填充 裂缝。他先把古树的坏死部分切除，再用毛刷清理，最后注射营养液和他自己配制的药物。 他像医生一样给大树动手术，配药方。 出示： （ ）切除古树的坏死部分 （ ）注入营养液和自己配制的药物 （ ）给古树切脉 （ ）用泥土来填充裂缝 （ ）用毛刷清理 按照山野忠彦给古树治疗的顺序给句子排序，并用上表示先后顺序的词语说说治疗的 过程。 说明： 叙述大树医生的治疗过程对学生而言是个难点，安排一个排序的练习将难度降低，并 为下面的想象说话作铺垫。 孩子们非常认真地执行大树医生的医嘱，做起了大树的护理员。他像医生一样， 看完病留下医嘱。 理解：医嘱 5、引读 59 小节，感受山野忠彦真不愧是大树的医生： 山野忠彦真不愧是大树医生啊！看，他一赶到于是，他兴奋地向焦急的孩子 们宣布他留下了医嘱，孩子们。这是大树医生救活的第 828 位病人。为了拯救更 多的古树，山野忠彦下了一番功夫，他还不断改进他人的治疗方法。他还会给大 树动手术，配药方。在这位医术高明的医生手里， 6、我们再来看看那颗中国古树，大树医生是怎样为它治疗，孩子们又是怎样护理的？ 文中并没有具体写，但我们可以联系第八小节的内容了解，想一想，除了给古树号脉，大 树医生还会做些什么呢？他的医嘱会是什么？孩子们又是怎么做的呢？ 出示： 一棵巨大的中国古树倒在了地上，从根部往上裂开了 4 米多长的裂缝。 终于，有一天，在树干的断裂处，长出了第一颗新芽。 说明： 因为有了上面的铺垫，因此学生在做想象说话的练习时完成得较好，不仅条理清晰， 而且能通过动作、语气、神态的描述将大树医生和孩子们的表现写具体。 （四）体会大树医生对大树的精心诊治源自于他对生命的热爱，对自然的热爱： 1、山野忠彦就像爱护自己的生命一样爱护大树，老师查找了相关的资料，了解到他 在诊治树木时常常会念叨：你活了那么久，你辛苦了。他去世后，他的朋友回忆起他时， 说：“他总让人感到温暖，因为他的心里充满了爱。” 2、他将这种爱传递给孩子们，也传递给我们，因为他知道 出示： 大树永远需要人们的帮助，而不是伤害。 3、课后向常识老师请教，遇到“语言直播厅”里的情景该怎么做？同学间说一说。 说明： 因为有了“爱” ，才让大树医生如此真心地对待大树。每一个热爱生活，热爱生命的 人都会给予植物关怀，帮助。学到这里，学生除了对大树医生的钦佩外，更有对自己的反 思，自然的感受到我也要做一个心中有“爱”的人。 关于说课 一、教材分析 大树医生讲述了一位日本的森林管理员山野忠彦和孩子们一起护理、拯救古树的 事，教育和告诉人们：大树永远需要人们的帮助，而不是伤害。课文以一棵命运多舛的中 国古树的遭遇开头，激起阅读的兴趣，引出大树医生，然后介绍大树医生是怎样认真地拯 救大树。结尾告诉我们大树医生将挽救大树的意义和方法教给孩子们，希望更多的人给予 大树关心、帮助，含义深刻。 二、学情分析 通过三年的学习，学生积累了相当的字、词，阅读的过程中不存在太多的字词障碍。 同时，他们也学会了一些理解词语的方法，例如：联系上下文、抓重点字理解、拆词组词 法、查字典等。但对于一些含义深的词语仍需在教学过程中引导。在书写上，学生经常会 犯笔顺的错误。 在阅读、理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清 楚对学生而言有一定的难度。因此，在教学过程中指导学生读懂主要内容，进行概括，并 用规范的语言进行表达是四年级学习的一个重点，也是难点。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：在阅读中自主识字。读准“灼”，能用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、 复苏” ，知道“见证人”的含义。 课文中的生字并不多， “灼”这个字学生可以通过查字典的方法了解它的读音和含义。 “罕见、医嘱、复苏”都可以用学过的方法理解。 “见证人”在文中有个拟人的的含义，当 学生在句子练习中说到这个词语时，需要让他们理解“见证”的意思，同时，让他们想象 那棵中国古树见证了些什么，从而理解它就像一位老人见证了这段难忘的历史。 目标二：正确流利地朗读课文。通过阅读，了解课文主要写了大树医生拯救大树，保 护自然，保护环境的事。知道人们称山野忠彦为“大树医生”的原因，大树医生是怎样拯 救大树的，并联系课文内容，展开想象，把大树医生和孩子们怎样护理大树的经过补充完 整。 以大树医生为课题本身对学生就有一个吸引力，了解山野忠彦是怎样行医的，并 能有条理、有顺序的将它怎样拯救大树的过程讲清楚又是学习的一个重点和难点。课文中 的山野忠彦的确是一位好医生，他对医术精益求精，他给病树号脉，他还为大树做手术、 配药方这些语句都是学生在学习过程中需要重点理解的。同时，要让学生在理解的基 础上进行准确的表达，在叙述的过程中，要注意叙述的条理性，想象的合理性和语言的规 范性。 目标三：从大树医生的故事中懂得“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害” ，钦佩大 树医生对自然、对大树的热爱，并能联系生活，说一说保护绿化的方法。 山野忠彦将自己的一生都献给了大树的救治工作，的确令人钦佩，那么，促使他这样 做的缘由是什么呢？就是对自然的热爱， “医者仁心” ，一颗仁心让他成为世界著名的大树 医生，也让学生在学习之后感悟到每一个有爱心的人都应该热爱我们身边的一草一木， 他们需要我们的帮助，需要我们的关心。 四、教学设计 研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计： （一）通过有效的句子训练，培养学生的概括表达能力 课文以一棵命运多舛的大树的遭遇开头，一下子吸引了读者的注意力，这一段文字不 难读懂，大树多灾多难、与众不同的特征学生不一定完全理解，因此，我设计了一个句子 练习，让学生再读懂这段文字的基础上说一说：这是一棵 的中国古树。让学生从 字里行间捕捉信息，概括大树的特点，同时，将文中的语言内化为学生自己的语言，培养 他们的概括、语言组织和表达能力。 课堂上，学生说得很好：这是一棵经历丰富的大树；这是一棵生命力顽强的大树；这 是一棵巨大的中国古树；这是一棵被誉为“见证人”的大树；在这样深入的理解后再 让学生读这段文字，学生读得有声有色，读出了这棵中国古树不同寻常的经历，也读出了 焦急的心理。 （二）教学的过程的设计有坡度，突破难点 联系课文内容，展开想象，将大树医生和孩子们是怎样护理中国古树的经过写清楚是 本课教学的一个重点，也是一个难点。因为学生需要联系第八小节的内容，如果不加以精 心的指导，学生的能力水平仅仅停留于将第八小节的相关内容照搬，虽然在内容上不会有 大的错误，但是语言枯燥，缺乏想象。因此，在这一环节的设计中，我事先作了一个铺垫， 那就是当学生说到第八小节大树医生为大树动手术、配药方时，我安排了一个排序的练习， 让学生对大树医生的诊治过程有一个清楚的认识，同时，让他们用上表示先后顺序的词语 将大树医生的诊治过程讲清楚。然后再来说说大树医生和孩子们是怎样护理、治疗中国古 树的，在这时，学生的表达不能仅仅停留于将过程说清楚，还要通过动作、语言、神态等 描写将当时的情景说具体，从学生课后的反馈来看，达到了这个目的。 （三）词语的理解贯穿于教学过程中 词不离句，对词语的理解不能置于一个孤立的板块，同时，同一个词语在句子中会有 不同的含义，因此，我始终将词语的理解贯穿于整个教学过程中。课后的“词句活动室” 中要求用学过的方法理解词语，可以在预习时让学生试着做一做，在课堂教学中说到相关 的词语在进行反馈、理解。 “见证人”这个词语在文中有一个拟人的表现手法，学生对“见证人”这个词的本意 也不甚理解，所以，在学习 13 小节的过程中，对这个词语要进行重点理解，可以先让学 生理解“见证” ，用拆字组词的方法了解“见证”就是“看见，证明”的意思，再让学生说 说这棵中国古树在原子弹爆炸的时候看见了什么，他见证了什么？从而让学生了解这棵古 树非同寻常的意义它是历史的见证。 关于课后反思 语文的学习是一个积累的过程，对学生学习能力的培养也是一个循序渐进、厚积薄发 的过程。如何善于运用教材资源，挖掘训练内容，通过日常的教学逐步培养学生的理解、 概括、表达的能力是我在教学过程中思考的较多的。 大树医生是一篇浅显易懂的小品文，在读懂的基础上，我设计了一些相关的训练， 着重于学生的学习能力，从课堂效果而言，达到了预期的目标。在这个过程中，我觉得教 师的指导、及时点评是相当重要的。例如，在讲到这是一棵怎样的中国古树时，有的学生 说：这是一棵活生生的原子弹爆炸见证人的中国古树。许多学生都会犯这样的毛病在 语言表达时将文中的语句照搬。这时，我说：“你的意思我们都很理解，你说出了古树不 同寻常的特点，这要稍作改动，这句话就说得相当出色了。老师给你改一改：这是一棵见 证原子弹爆炸的中国古树。 ”紧接着，我让学生理解“见证”和“见证人” ，最后再问： “刚才那句话还可以怎么表达？”马上有学生说：“这是一棵被称为原子弹爆炸见证 人的中国古树。 ” 课堂是学生语言学习的主要场所，在课堂上培养学生语文学习的能力，任重而道远。 关于训练材料 一、用自己的方法试着理解下面的词语： 罕见 灼热 医嘱 复苏 二、填写合适的词语： （ ）的裂缝 （ ）的中国古树 （ ）的新芽 （ ）的台风 （ ）地宣布 （ ）地护理 （ ）地诊治 （ ）地等待 三、阅读练习： 一束白色的栀子花 一束鲜花一束白色的栀子花，总会在我的每个生日送到我的家里。花束里没有通常 可见的留言卡；到花店老板那里也查不出赠花人的姓名，因为这花是现金零售的。白色的 栀子花依偎在柔和的粉红色的包装纸中，纯洁（无暇 无瑕） ，芬香沁人，为我带来了无尽 的欣喜。 （ ）我没法查明送花人的身份， （ ）没有一天不在猜想这位匿名者的形象。 每一次我想起这位也许是出于羞涩或是出于怪僻而不愿意透露自己真实姓名的（神秘 神 密）人士的时候，都是我最为幸福的时刻。 妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而 今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会 不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危险？我实在 没法知道。而栀子花的馥郁与温馨让我感到自己是可爱的，值得别人关心与爱护的。 我就是在这栀子花香中想象，在栀