b6语文教学中的预设和生成的认识

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！ 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！ 语文教学中的预设和生成的认识 单位：赣榆县厉庄镇中心小学 邮编：222121 姓名：高述远 【内容摘要】： 预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与 怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理 念引领下的具体教学的操作层面（策略） ，它具有有效引导学生自主 学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。 生成即课堂教学实实在在的过程。教师是带着预设走进课堂，与一 群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切 都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重 要因素，生成表现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。 【关键词】：预设 生成 依稀记得小时候读过的小诗里有这么一句话：爸爸是船，妈妈 是帆，载着小小的我，驶向幸福的彼岸。而今，为人师的我，在小 学语文的海洋里，循着前辈们的航迹潜游，向着理想中的彼岸努力 地靠近着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行，篡改那首小诗： 预设是船，生成是帆,扬帆起航,载着希翼中的师生，驶向成功的彼 岸。 所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么 与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在 理念引领下的具体教学的操作层面（策略） ，它具有有效引导学生自 主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。 何谓生成？生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着 预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。 这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动 课堂教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从一开始就变成 了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。实际生成表现为即时 性、随机性，而非刻意，具有生成价值。 用通俗的话来说， “预设”就是大家常说的“计划” ，而“生成” 则是在执行预设过程中的“变化” 。 礼记.中庸中说道：凡事预则立，不预则废。叶澜教授也指 出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在 课堂上信马由缰式地展开学习。下面我就小学语文课堂中的预设和 生成，谈谈自己一些粗浅的认识，与大家共同探讨。 一、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航。 首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识 特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价 值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。 教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见 解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水， 甚至是一缸水，一股源源不断的水” 。如果教师本身对教材钻研不透， 即使在课堂上有再精彩的“生成” ，恐怕教师也是“心有余而力不足 知识改变命运 百度提升自我 “的。就我自己上课而言，公开课时，深思熟虑，精心准备且不说， 而在平时的课堂中，基于时间基于自己的兴趣等因素，对教材的解 读就不那么的深了。在课堂上，对学生的“精彩发现” ，一般也只能 浅尝辄止了。 其次，教师要预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、 知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和 不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因 素。于漪老师从此不借班上课一文中就谈到：“教学的实效性 与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难 做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共 性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域 的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得 多的实质。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身 上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人， 有一个个各有特色的鲜活的学生形象” 。 因此，教师只有弄清学生 当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。 记得我曾经在港师二附小借班上课，课前我在我们学校上了几次， 本认为胸有成竹了，自认为对课堂上学生的表现会处理的游刃有余。 上完课以后，自己深感惭愧，课堂上学生的精彩回答倒是让我瞠目 结舌了，有种“招架”不住的“遗憾” 。出现这样的情况，缘于我缺 少对城市孩子的了解。 当然，在预设过程中，教师也要注意预设不能太精细。精细的 预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上 既要服从教师，也要服从于教材，生成的空间自然就很小，新课程 背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设 计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设 留有更大的生成空间，因而它必须是精心的而不精细的。 二、捕捉精彩的生成契机，为“美丽课堂”扬帆 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程。 ” 首先，教师要为学生创设宽松民主的学习氛围，用自己迷人的 亲和魅力去感染学生。观摩大师们的精彩课堂，我们都会感受到师 生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离” 。反之，学生正襟危 坐，老师维持所谓的“师道尊严” ，这样的课堂想必不会双赢的。 其次，提升教育智慧,捕捉动态资源“教学就是即席创作。 ”当 课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辨识其价值,去 伪存真,并做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资 源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的 资源识别力,不断提升自己的教育智慧。 有幸听了薛法根老师的我的祖父的园子一课，感受了他的 教学智慧。课堂中，深究完课文，整体回归课文时，薛老师提问： “在作者的眼中，这是一个什么样的园子？”学生有的说是“乐园” ； 有的说是“生机勃勃的园子” ；有的说是“美妙、充满童趣的园子” 知识改变命运 百度提升自我 当一个学生说：“这是一个热情的园子”时，我们感到为之一怔： 园子能有“热情”来形容吗？听到这个答案，没有多少文化底蕴的 我或许会眉头一皱，眼睛一瞪，也或许会对此无动于衷，简单的否 定这个孩子的回答。但薛老师抓住了这个“热情” ，生出了一份精彩： “热情的园子，没听到过，请你说说你的理由？” “我认为，这个 园子好像一个人一样，伸出热情的双手迎接了我、拥抱了我，所以 说她是热情的园子。” 存在的都是合理的，想象能让语言生动， 思维能让语言深刻，这样简单而合理的回答，不正如“雪化了，变 成了春天”一样是精彩的生成吗？ 我们的老师呀，要从习惯性思维中跳出来，才能在别具一格的 回答中，生成出那份精彩来。 而我们在上课，很多的时候与课堂生成的那份精彩失之交臂。 记得我一次上在大海中永生一课，讲到人们对邓小平逝世的哀 痛时，为了让学生深入文本，感悟文本，我准备了课件辅助教学。 学生在声，图，文中很自然的进入了情境，有的学生眼里甚至流出 了感动的泪水，想必那刻孩子们的心里一定也对邓小平爷爷的死深 深的悲痛起来。而我当时忽略了孩子们激动的眼神，欲言的嘴唇， 只是按照自己的“预设”稍微作了一下小结。课后，听课的老师对 我说了这点，我回忆自己起来，心里充满了遗憾。如果当时我能把 握那份“生成” ，孩子们对人物形象理解得更透，情感目标也就水到 渠成了。 布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 ” 尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，有时 课堂上的许多情况我们还是无法预知的。教学是一门艺术。所以当 我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对 并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一 次的预设作好铺垫，打好基石。 总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精