(赵宴举)浅谈中职体育有效课堂教学的策略探索

浅 谈 中 职 体 育 有 效 课 堂 教 学 的 策 略 探 索 湖 北 省 宜 昌 市 机 电 工 程 学 校 赵 宴 举 摘 要 ： 本 文 根 据 中 职 体 育 教 学 的 特 点 ， 对 有 效 教 学 、 中 职 体 育 有 效 性 课 堂 教 学 策 略 、 体 育 课 堂 教 学 有 效 性 问 题 进 行 了 分 析 和 阐 述 ，指 出 了 目 前 中 职 体 育 课 堂 教 学 的 现 状。 提 出 了 提 高 中 职 体 育 课 有 效 教 学 的 策 略 关 键 词 ： 新 课 改 中 职 体 育 有 效 教 学 策 略 一 、 对 “有 效 教 学 ”和 “中 职 体 育 有 效 性 课 堂 教 学 策 略”内 涵 的 理 解 有 效 教 学 理 论 认 为 ， 有 效 教 学 是 一 种 现 代 教 学 理 念 ， 以 学 生 发 展 为 主 旨 ， 强 调 以 科 学 理 论 为 指 导 ， 关 注 教 学 的 有 效 性 ， 提 供 教 学 方 式 的 多 样 化 ， 同 时 有 效 教 学 也 是 一 种 教 学 实 践 活 动 ， 必 须 以 遵 循 教 育 教 学 规 律 为 前 提 ， 以 合 乎 教 学 目 标 为 实 质 ， 以 实 现 教 与 学 的 统 一 为 关 键 。 有 效 教 学 包 含 三 重 意 蕴 ： 教 学 要 有 效 (教 学 活 动 的 结 果 与 预 期 的 教 学 目 标 相 吻 合)、 有 效 率 (教 学 的 投 入 与 产 出 符 合 一 定 的 比 率 )和 有 效 益 (教 学 活 动 的 收 益 、 教 学 价 值 的 实 现)。 中 职 体 育 有 效 性 课 堂 教 学 策 略 ， 是 为 了 达 到 中 职 体 育 教 学 目 标 ， 完 成 教 学 任 务 ， 在 对 教 学 活 动 清 晰 认 识 的 基 础 上 ， 对 教 学 活 动 进 行 调 节 和 控 制 的 一 系 列 执 行 过 程 。 中 职 体 育 有 效 教 学 应 当 是 按 照 国 家 教 育 方 针 和 课 程 计 划 的 要 求 ， 在 规 定 的 时 间 和 地 点 ， 依 据 中 职 体 育 课 程 标 准(或 教 学 大 纲 )， 结 合 中 职 体 育 教 学 设 施 和 最 佳 的 教 学 方 式 ， 使 全 体 学 生 都 达 到 课 程 标 准 所 要 求 的 基 本 标 准 ， 同 时 又 体 现 个 体 差 异 的 不 同 发 展 的 师 生 共 同 活 动 。而 体 育 教 师 的 主 导 作 用 是 提 高 课 堂 有 效 教 学 前 提 。 二 、 目 前 中 职 体 育 课 堂 教 学 存 在 的 主 要 现 状 问 题 ： 1.过 分 重 视 竞 技 成 绩 而 忽 略 了 全 体 学 生 的 健 康 。 传 统 体 育 课 以 竞 技 运 动 成 绩 为 教 学 和 考 核 的 主要 依 据 ， 以 运 动 素 质 代 替 身 心 素 质， 对 运 动 健 康 的 原 理 和 方 法 掌 握 甚 少 ， 很 难 适 应 现 代 社 会 对 体 育 人 才 的 需 求 。 2 过 于 重 视 运 动 技 术 传 习 ， 忽 视 兴 趣 、 习 惯 的 培 养 。 教 师 在 体 育 教 学 中 忽 视 培 养 学 生的 体 育 兴 趣 ， 能 力 和 锻 炼 习 惯 ， 体 育 课 堂 中 没 有 给 学 生 锻 炼 身 体 和 应 用 运 动 技 术 锻 炼 身 体 的 方 法 ， 使 学 生无 所 收 获 。 3 体 育 教 学 方 法 过 于 单 一 。 传 统 体 育 教 学 一 直 严 格 按 照 讲 解 、 示 范 、 练 习 、 防 止 与 纠 正 错 误 、 巩 固 与 提 高 的 模 式 进 行 教 学 。 以 教 师 、 课 堂 、 教 材 为 中 心 ， 强 调 严 格 组 织 、 严 格 纪 律 ， 课 堂 中 重 视“三 基 ”教 学 ， 忽 视 学 生 参 与 ， 体 育 教 学 程 式 化 、 成 人 化 、 训 练 化 。 这 种 单 一 的 教 学 模 式 使 教 学 显 得 机 械 、 呆 板 、 过 分 强 调“统 一 ” 形 成 “严 肃 有 余 、 活 泼 不 足 ”的 局 面 。 4 教 学 内 容 安 排 缺 少 灵 活 性 。 长 期 以 来 ， 竞 技 运 动 一 整 套 的 项 目 、 规 范 和 办 法 规 范 了中 职 体 育 教 学 和 课 外 体 育 活 动 ， 使 一 些 天 性 好 动 的 学 生 望 而 生 畏 、 主 动 锻 炼 的 学 生 有 减 无 增 ， 学 生 选 择 自 己 喜 欢 的 项 目 无 自 主 权 、 无 选 择 权 、 无 发 言 权 、 从 而 对 发 展 学 生 个 性 、 发 挥 学 生 主 观 能 动 性 方 面 产 生 非 常 不 利 的 影 响 ， 不 但 达 不 到 预 定 的 体 育 教 学 效 果 ， 而 且 对 学 生 的 心 理 产 生 许 多 负 面 的 影 响 。 三 、 中 职 体 育 教 师 提 高 课 堂 有 效 教 学 的 策 略 ： 1. 体 育 教 师 应 该 关 注 自 己 与 学 生 同 步 的 和 谐 与 发 展 。 因 为 只 有 教 师 的 身 心 愉 悦 才 能 带 来 学 生 的 身 心 愉 悦 ， 只 有 教 师 的 全 身 心 投 入 才 能 带 动 学 生 的 全 身 心 投 入 。 如 果 为 了 学 生 的 身 心 愉 悦 而 使 教 师 疲 惫 不 堪 ， 那 么 ， 这 样 的 场 面 一 定 不 会 保 持 太 久 的 。 过 去 我 们 往 往 更 关 注 学 生 的 身 心 愉 悦 ， 而 忽 视 了 教 师 自 己 的 身 心 愉 悦 ， 从 而 造 成 了 教 师 越 教 越 烦 ， 越 教 越 没 劲 的 局 面 。 如 果 进 入 了 这 样 的 尴 尬 境 地 ， 就 会 进 入 教 师 不 想 教 而 导 致 学 生 不 认 真 学 ， 反 过 来 学 生 不 认 真 学 又 会 导 致 教 师 不 想 教 的 恶 性 循 环 的 怪 圈 。 2.体 育 教 师 要 心 里 有 学 生 ； 关 注 全 体 ， 尊 重 差 异 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 。 “一 切 为 了 每 一 个 学 生 ”是 新 课 程 的 核 心 理 念 ， 每 一 名 老 师 都 要 把 学 生 看 成 是 一 个 发 展 的 人 、独 特 的 人 和 具 有 独 立 意 义 的 人 ， 学 生 的 个 体 差 异 性 是 客 观 存 在 的 。 教 学 中 ， 在 备 课 时 就 要 对 学 生的 情 况 了 然 于 胸 ， 更 重 要 的 是 在 课 堂 教 学 中 予 以 体 现 ， 让 每 一 名 学 生 享 受 到 有 效 的 教 学 。 课 堂 教学 活 动 不 仅 是 教 师 行 为 ， 更 是 学 生 的 行 为 ， 要 充 分 调 动 所 有 学 生 的 思 维 ， 让 每 一 位 学 生 都 能 认 真 听 讲 ， 并 积 极 参 与 思 考 ， 踊 跃 回 答 问 题 ， 认 真 对 待 课 堂 训 练 。 这 就 要 求 教 师 的 课 堂 要 有 吸 引 力 ， 氛 围 要 活 跃 ， 问 题 的 难 度 要 有 梯 度 等 。 3.营 造 平 等 和 谐 的 师 生 关 系 ， 只 有 平 等 和 谐 的 师 生 关 系 ， 才 能 保 证 教 学 的 有 效 性 。 如 果 学 生 不 喜 欢 老 师 ， 或 者 教 师 不 爱 学 生 ， 如 果 师 生 关 系 不 和 谐 、 不 平 等 ， 教 学 不 民 主 ， 也 就 会 缺 少 师 生 间 的 沟 通 与 互 动 ， 从 而 使 教 学 效 果 大 打 折 扣 。 因 此 ， 平 等 和 谐 的 师 生 关 系 是 保 证 教 学 有 效 性 的 重 要 条 件 之 一 。 4 体 育 教 师 是 要 对 教 材 进 行 研 究 。 落 实 课 标 ， 合 理 选 择 教 材 。 有 效 教 学 直 接 指 向 学 生 的 学 习 目 标 的 达 成 度 ， 教 学 中 我 们 要 始 终 紧 扣 课 标 ， 以 课 标 中 的 要 求 为 基 准 ， 对 学 生 在 相 应 学 段 应 达 到 的 学 业 程 度 进 行 衡 量 。 在 这 个 过 程 中 ， 往 往 不 少 教 师 拘 泥 于 教 材 ， 认 为 把 教 材 教 好 就 是 达 到 了 课 标 要 求 ， 新 的 教 材 观 认 为 ， 教 师 不 应 该 是 教 教 材 ， 而 应 该 是 用 教 材 教 ， 这 里 有 质 的 区 别 。 鉴 于 此 ， 教 学 实 施 前 ， 要 进 行 科 学 的 预 设 ， 充 分 估 计 教 学 中 可 能 出 现 的 情 况 ， 这 种 预 设 不 是 静 态 的 ， 而 是 与 生 成 紧 密 相 联 。 在 实 施 教 学 有 效 性 的 过 程 中 ， 我 们 必 须 关 注 学 生 在 想 什 么 。 心 理 学 研 究 已 经 表 明 ， 学 生 喜 欢 的 东 西 也 是 他 们 最 愿 意 学 的 ， 也 是 最 希 望 学 会 的 。 所 以 ， 我 们 就 应 该 抓 住 学 生 的 这 种 心 理 特 点 ， 主 动“投 其 所 好 ”， 把 学 习 内 容 转 化 成 学 生 正 在 想 的 东 西 。 5.体 育 教 师 以 教 学 目 标 为 导 向 ， 引 发 学 生 探 究 ， 激 发 学 生 积 极 思 维 。 追 求 教 学 实 效 ， 鼓 励 学 生 学 业 求 助 的 行 为 ， 引 发 并 处 理 学 生 的 先 前 经 验 和 直 觉 ， 鼓 励 学 生 提 出 有 深 度 、 开 放 性 的 问 题 ， 并 且 鼓 励 学 生 相 互 回 答 ， 充 分 展 开 高 层 次 的 思 维 过 程 ， 做 到 有 条 理 、 有 根 据 、 批 判 性 地 思 考 ， 反 省 性 地 思 考 ， 力 争 做 到 流 畅 性 、 独 到 性 、 深 刻 性 、 敏 捷 性 、 精 进 性 的 有 机 统 一 。 师 生 关 系 融 洽 ， 生 活 的 主 角 在 课 堂 中 的 得 到 充 分 体 现 ， 生 活 的 创 意 推 动 着 我 们 的 教 学 。 6 体 育 教 师 要 关 注 教 学 细 节 ， 突 出 教 学 重 点 ， 注 意 课 堂 观 察 ， 创 设 情 境 教 学 。 课 堂 教 学 一 定 要 “突 出 重 点 ， 突 破 难 点 ”， 并 从 人 力 、 物 力 、 时 间 、 方 法 与 过 程 上 保 证 重 点 内 容 的 教 学 与 难 点 的 突 破 。 只 有 这 样 ， 才 能 从 根 基 上 保 证 教 学 的 有 效 性 。 根 据 冬 季 是 火 灾 多 发 的 季 节 ， 各 行 各 业 特 别 是 学 校 都 在 大 力 开 展 消 防 安 全 教 育 的 实 际 ， 把 体 育 学 习 中 的 耐 久 跑 和 搬 运 与“消 防 救 灾 ” 演 习 结 合 起 来 ， 通 过 刺 耳 的 警 笛 声 直 接 导 入 情 景 ， 开 始 本 课 的 教 学 ， 并 自 然 过 渡 到 逃 生 演 习 ， 通 过 用 湿 毛 巾 捂 嘴 、 弯 腰 行 进 跨 过“火 坑 ”、 爬 过 “火 梁 ”、 穿 过 “火 道 ”等 练 习 ， 既 使 学 生 学 习 了 解 了 火 场 逃 生 的 基 本 知 识 ， 又 达 到 了 耐 力 训 练 的 目 的 ， 而 且 为 了 逃 生 ， 学 生 必 然 尽 全 力 加 速 跑 动 ， 教 学 有 效 性 中 的 密 度 和 量 等 重要 指 标 也 肯 定 能 得 到 很 好 达 成 。 7 体 育 教 师 要 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 ， 体 现 学 生 主 体 地 位 ， 增 强 学 生 信 心 。 课 堂 有 效 教 学 十 分 注 重 学 生 主 动 学 习 的 主 体 作 用 ， 即 有 效 进 行 自 主 、 合 作 、 探 究 和 接 受 学 习 的 技 巧 和 能 力 。 因 此 ， 课 堂 教 学 必 须 建 立 积 极 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 有 情 绪 上 的 安 全 感 ， 建 立 一 个 温 暖 的 、 学 生 彼 此 接 纳 的 、 相 互 欣 赏 的 学 习 场 所 。 依 据 学 情 差 异 和 教 学 内 容 的 不 同 ， 有 效 指 导 学 生 进 行 自 主 学 习 ， 必 须 以 问 题 的 难 度 为 生 命 。如 今 的 中 职 学 生 大 多 是 初 中 的 问 题 生 ， 如 何 引 导 他 们 自 主 学 习 本 身 就 要 老 师 下 大 功 夫 去 钻 研 学 生。 8 体 育 教 师 通 过 生 活 实 践 引 发 自 身 教 学 灵 感 。 课 堂 教 学 是 教 师 的 创 造 性 思 维 在 教 育 方 式 、 方 法 上 的 具 体 展 示 ， 在 教 学 过 程 中 ， 当 教 师 有 着 明 确 的 教 学 创 新 动 机 时 ， 教 师 就 会 在 教 学 创 新 动 机 这 种 内 驱 力 的 驱 使 下 激 发 出 教 学 灵 感 。 教 学 灵 感 是 师 生 思 维 在 教 学 过 程 中 质 的 飞 跃 ， 是 师 生 思 维 活 动 处 于 最 积 极 、 最 高 涨 、 最 富 有 创 造 性 时 的 高 峰 体 验 。 教 学 灵 感 可 以 使 师 生 思 路 通 畅 、 想 象 活 跃 、 反 应 灵 敏 、 精 神 饱 满 、 注 意 专 注 ， 使 师 生 能 排 除 其 他 各 种 无 关 因 素 的 干 扰 ， 摒 弃 习 惯 的 按 部 就 班 的 教 学 方 式 ， 使 教 师 的 教 和 学 生 的 学 都 有 一 种 酣 畅 顺 适 、 得 心 应 手 之 感 ， 这 就 有 利 于 教 学 过 程 的 顺 利 进 行 ， 有 利 于 教 学 过 程 达 到 最 优 化。 9 体 育 教 师 要 巧 用 自 然 资 源 ， 科 学 合 理 安 排 规 划 场 地 器 材 ， 废 旧 器 材 开 发 与 创 新 。 体 育 教 师 通 过 变 化 场 地 器 材 ， 提 高 课 堂 的 有 效 教 学 ， 场 地 器 材 的 变 化 能提 高 学 生 的 兴 趣 ， 因 此 教 师 需 要 积 极 地 整 合 与 设 计 场 地 与 器 材 。 10 体 育 教 师 要 注 重 教 学 过 程 评 价 ， 及 时 反 馈 ， 调 控 教 学 策 略 教 学 评 价 策 略 主 要 是 指 对 课 堂 教 学 活 动 过 程 与 结 果 做 出 的 系 列 的 价 值 判 断 行 为 。 评 价 行 为 贯 穿 着 整 个 教 学 活 动 的 始 终 ， 而 不 只 是 在 教 学 活 动 之 后 。 “好 学 生 都 是 夸 出 来 的 ”听 上 去 似 乎 有 点 绝 对 ， 但 也 不 无 道 理 。 要 真 正 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 的 功 能 ， 要 求 教 师 必 须 在 课 堂 上 善 于 发 现 和 总 结 ， 及 时 作 出 有 效 评 价 ； 同 时 要“师 出 必 有 名 ”， 评 价 必 须 是 建 立 在 客 观 事 实 基 础 上 的 ， 即 表 扬 确 有 值 得 表 扬 之 处 ， 批 评 也 是 如 此 。 评 价 并 不 排 斥 适 当 的 批 评 ， 而 是 包 容 与 被 包 容 的 关 系 ， 批 评 与 赞 赏 应 相 辅 相 成 。 11 体 育 教 师 要 注 重 教 学 过 程 安 全 卫 生 问 题 。 安 全 问 题 也 是 值 得 我 们 关 注 的 问 题 ， 体 育 教 学 中 有 许 多 内 容 本 身 就 带 有 一 定 的 危 险 性 ， 如 跳 跃 、 障 碍 赛 跑 等 ， 需 要 通 过 教 师 的 有 效 组 织 ， 在 保 证 安 全 的 前 提 下 实 施 教 学 ， 使 学 生 掌 握 技 能 ， 提 高 身 体 素 质 。 我 们 不 能 为 了 安 全 而 放 弃 教 学 ， 也 不 能 为 了 教 学 而 不 顾 安 全 。 只 有 全 面 关 注 学 生 的 生 理 和 心 理 的 健 康 ， 确 保 学 生 安 全 的 教 学 才 是 有 效 的