（河南）郑州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案

中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目郑州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案二一二年七月目 录第一部分 专业建设基础3第二部分 专业建设思路与目标8第三部分 专业建设内容11第四部分 改革举措与保障措施26第五部分 建设进度与绩效指标32第六部分 项目建设经费资金预算38第一部分 专业建设基础一、专业建设背景概要当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。国务院201041号文件关于当前发展学前教育的若干意见要求：“把学前教育摆在更加重要的位置，各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务”。并进一步指出，“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善等。”因此，培养一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是当前形势下发展学前教育的一项重要措施。从人才需求分析看，截止2010年，河南省有幼儿园7698所，其中，公办园1490所，民办园6208所, 学前三年适龄儿童196.67万人,幼儿教师7.2万人。河南省学前教育三年行动计划要求：三年内全省新建、改扩建幼儿园6600所，届时，我省幼儿教师缺口（不计自然减员）约为8万人。郑州市幼儿园共有884所，其中，公办园210所，民办园674所，学前三年适龄儿童22.2万人，幼儿教师12506人。据郑州市学前教育三年行动计划，2011-2013年，郑州市将新建、改扩建幼儿园295所，届时，教师缺额（不计自然减员）约为6000人。作为全国及河南省最早设置的专门培养幼教师资的学校，郑州幼儿师范高等专科学校（前身为郑州幼儿师范学校）从开办以来，一直将学前教育专业作为唯一的品牌专业，迄今已有58年的专业发展历程，专业方向明确，职业特色突出，立足区域经济建设，为郑州地区、河南省及全国学前教育领域培养了大批优秀的人才。在此基础上，从新时期对学前教育专业人才的需求层次及要求出发，对学前教育专业进行合理规划建设具有历史及现实意义。二、专业建设现状（一）面向实践的培养方案我校学前教育专业本着“面向实践、优化结构、突出特色”的指导思想，依据教师职业发展和社会需求，制订了面向实践的人才培养方案，探索了具有鲜明幼教特色的初中毕业起点五年一贯制、高中毕业起点三年制专科教师教育的培养模式，构建了适应当前学前教育改革与实践的“三五”人才培养体系；坚持以学生为主体，注重启发式、开放式教学，加强课堂教学与实践的衔接，建立了实验实训、模拟教学、保教见习、保教实习、顶岗实习（置换培训）、实习支教等为一体的全程实践体系，使实践教学课程占教学计划总课时的50%以上，教学计划中规定的实验实训课开出率达100%。通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能、培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用。初步形成一套“观念引领、能力开发、实践指向”的特色教学模式。建校以来，该专业先后培养中专学历幼儿教师近20000名，专科学历幼儿教师近4000名，在当地乃至全国均有着良好的社会声誉。2009-2011年，学校毕业生（全部参赛学生）连续三届夺得河南省幼儿师范学校毕业生教学技能大赛一等奖；专业人才需求旺盛，毕业生就业率高、就业质量好，毕业生一次性就业率均在98%以上，用人单位对毕业生的满意率亦在99%以上。该专业生源充足，近年来招生人数持续增长。（二）较为合理的教学团队学校坚持“名师强校”的办学理念，以全面提高教师素质、实现师资队伍建设的内涵式发展为核心，积极构建有利于教师资源合理配置与开发利用的管理体制和激励机制，不断优化教师队伍结构。目前，我校学前教育专业现有专任教师177人，其中高级讲师60人，占33.9%；具有硕士学位的77人，占43.5%，青年教师比例为40%。坚持引进、培养、使用并重的原则，采取有力措施，使教师队伍结构不断优化，职称、年龄、学历结构趋于合理。学校现有全国模范教师1人，河南省特级教师3人，河南省骨干教师2人，河南省学术技术带头人7人，河南省优秀教师5人，河南省文明教师4人。构建了一支师德师风好、专业能力强的教师团队。（三）较为完备的基础设施学校总占地面积25.41万平方米（381亩），主校区位于郑州市市民新村北街9号，新校区位于郑州新区中牟产业园区，校舍建筑总面积9.83万平方米，教学科研行政用房面积7.66万平方米。教学科研仪器设备总值1515.78万元，生均5006元；800元以上教学仪器设备3247台（套）；馆藏纸质适用图书26.14万册，生均86.34册；建有校园网和电子阅览室。学校拥有较为稳定的、与教学要求相适应的教学实习、实训基地40所，附属幼儿园2所。学前教育专业现有舞蹈教室5个，美术教室5个，音乐教室5个，数码钢琴教室4个，琴房169间，婴幼儿保育实训室、游戏活动实训室、早期教育实训室、智能建构实训室、绘本教学实训室、幼儿英语教学实训室、生物科学教育实训室、儿童美术创意空间各1个，计算机教室6个，正在筹建幼儿园教学活动模拟室。（四）较强的专业服务能力为实现专业又好又快发展，学校不断推进专业与职业、经济社会的全面互动合作，与经济社会、职业进行了良性互动。以“服务地方，引领行业”为建设思路，持久开展了“园校联动计划”，推进社会服务“从适应性服务向引领性服务转变，从个体型服务向组织型服务转变，从注重数量向注重数量和质量并举转变”。在实践中，积极探索了产学研深度合作新模式，根据区域块状经济和产业集群的特点，采取“学校聚点（汇聚主要地市幼教资源）、专业团队建点（对接重点示范园所建立交流站）”的联动发展模式，拓展产学研合作广度和深度，建立了若干发展联盟。以合作平台、开放平台和实践平台为依托，创建了“合作办学、合作育人、合作发展”的人才培养体制，解放思想，坚持“面向市场、开放办学”，形成了学校、家庭、行业、社会共同参与的办学机制，创设了多目标、多层次、多效能“纵深发展”的综合实践体系。强化学前教育专业创新引领作用，立足区域、职业、专业发展的重大理论和实践问题，深度开展学前教师培养研究，积极申报建立“河南省学前教育研究中心”，为地方政府决策和幼儿教师专业发展提供重大价值的咨询参考，最大限度发挥文化创新在引领地方经济社会发展中的作用。三、存在的问题与不足作为品牌专业，学前教育专业近年来在人才培养改革、师资队伍建设、课程建设等方面取得了较大发展，在河南省同类院校中具有一定的影响力。然而，面对我国高等师范教育及高等职业教育的改革要求，特别是专业发展与推动产业服务效能上尚需进一步探索。具体表现在：（一）师资建设方面高端人才稀缺，专业带头人引领发展的能力有待加强；专任教师中高级职称、研究生比例有待提升，创新群体总量不足，高水平、高层次的教学、科研团队偏少；教师职业化、专业化水准亟待提升；“双师型”师资队伍和专业性人员队伍（辅导员队伍、实习指导师队伍等）建设亟待加强。（二）专业建设方面专业结构与职业结构匹配度有待提高；专业的前沿发展能力、交叉会聚能力较弱，提升内涵的核心竞争力建设亟待加强。教学评估质量体系和教育教学管理水平都有待进一步加强。专业基层学术组织活力亟待提升，教学团队的科研攻关和对外服务能力还需要进一步增强；专业内外互动不足，软实力和影响力需要提高。合作形式有待多样化，合作机制体制有待创新。 第二部分 专业建设思路与目标一、专业建设思路 （一）打造“特色品牌”专业本着“以特色创品牌”的专业发展思路，提高学前教育质量，使其综合化、差异化、品牌化发展。巩固学前教育优势，提升教师教育水平，打造特色专业。根据我省学前教育现状、高等教育发展要求和专业定位，注重专业特色化、差异化发展，优化专业布局和专业结构，加快专业建设和专业改造，提升专业建设内涵，将学前教育专业培育成在省内及全国具有一定影响力和特色品牌专业。（二）实行“特色人才”培养牢固树立育人为本的教育理念，面向区域经济社会发展，立足高级应用型人才培养，紧密结合就业、创业教育，深化教育教学改革，创新人才培养模式；统筹协调，突出重点，强化专业内涵建设，建设从业面广、教师教育特色突出、职业市场急需的专业特色，提高人才培养质量。树立教师教育人才培养新理念，坚持职业性与师范性和谐统一，综合性与适应性有效结合，逐步推进教师教育组织机构模式和教师教育培养模式改革，融合教师教育文化特征与地域文化特质，构建完善的教师教育专业体系，打造以培养“特色人才”为目标的学前教育专业特色。（三）实施“人才强校”战略充分发挥人才的基础性、战略性作用，坚持人才资源优先开发、人才结构优先调整、人才投资优先保证、人才制度优先创新，科学规划，深化改革，重点突出，协调促进学术人才、应用人才、管理人才、服务人才等各类人才队伍的建设，推动专业发展方式向主要依靠人才队伍素质提高和管理创新转变。重点抓好专业高端人才、创新团队引进，大幅提高具有博士、硕士学位师资总量；严格调控师资队伍的学缘结构，不断优化学历结构、职称结构和年龄结构；围绕“专业带头人+创新团队”基层学术组织建构方式，建立有序的专业团队协作模式和合理的业绩分配机制，提高专业团队创新活力。（四）优化专业资源建设，提升服务效率突出教学与人才培养的中心地位，加大投入，促进实践教学资源建设与共享。促进科研资源、科研成果转化为教学资源，实现教学科研良性互动。加强产学合作，探索产学合作的有效运行模式与运行机制，积极吸纳产业中的优质教育资源，为培养面向区域经济社会发展的高质量人才服务。坚持学前教育发展服务的宗旨，处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专业建设为平台，培养高层次应用型人才，在区域经济建设中发挥引领作用。二、专业建设目标（一）总体目标以培养优质的应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建灵活的人才培养模式和高效的课程体系，建设一批示范性的实习实训基地，逐渐将学前教育专业建成具有社会影响力的示范专业。（二）具体目标1.课程优化战略面向学前教育快速转型发展，加快学前教育专业战略性调整。积极进行市场调研，与职业有效接轨，开发适用性课程，开展合作性研究。加强顶层设计，构建特色优势课程体系，按照“突出重点、统筹兼顾，优化结构、交叉会聚、强化特色”的思路，加强校系两级顶层设计，分层次、分类型、有重点地推进课程改革。坚持“统筹专业规划、精品课程建设”的课程建设组织原则，连接专业群（相关专业或交叉专业）、专业点（学前教育专业）、专业方向（若干专业方向）开展课程建设，重点建设提炼发展专业特色课程，精心培育综合课程、交叉课程。面向经济社会发展主战场，最终实现课程建设“四个对接”：有效对接专业发展前沿、有效对接市场需求战略、有效对接区域行业重点、有效对接职业发展需求。在面向社会需求人才基础上，促进课程方向服务职业不同层次需求的重大战略目标，有序转变。2、教学团队建设实施以“教师发展项目”和“名师工程”等为载体的教师发展计划。通过品牌专业建设培养教学名师和专业带头人，通过人事分配制度改革培养理论与实践互通的“双师型”教师；通过开展青年教师教学技能竞赛和竞争性上岗试点工作培养青年教学骨干；通过实施优秀教学团队发展项目培育在省内有影响的教学团队。3、应用服务建设积极进行市场调研，与职业有效接轨，开发适用性课程，开展合作性研究，重点加强在师范教育改革大背景下幼儿教师良性发展的创新性研究、对策研究，以及在社会转型、城市功能转型和品位提升、政府职能转型等背景下的课程开发研究、课程质量体系研究。提供多种机会让在校生参与社会实践，大面积提升学生的社会服务能力；提高培训在职学前教育师资的服务能力；提高与幼儿园合作开发研究项目的能力。建立合作平台、开放平台和实践平台三级创新平台，创建“合作办学、合作育人、合作发展”的人才培养体制，解放思想，坚持“面向市场、开放办学”，形成学校、家庭、行业、社会共同参与的办学机制，创设多目标、多层次、多效能“纵深发展”的综合实践体系。第三部分 专业建设内容一、人才培养模式改革依据学前教育发展现状，实现专科三年制、五年制并举的培养模式。将高中起点“三年制”和初中起点“五年制”合理规划、优化配置、取长补短、相互促进，采取“横向结合、纵向贯穿、相互渗透、积极拓展”的思路加以实施。横向三年制、五年制统合培养目标，相互影响；纵向依据学生特长分方向培养，建立模块，以满足不同层次的实际需要。例如，将课程分为基础类模块、拓展类模块。基础类模块体现专业知识的基础建构，由专业基础课程、公共课程构成，不分方向，突出公共性和基础性；拓展类模块关注特长与兴趣，在基础模块之上，分方向实行特色培养、按需设课。模块间相互渗透、相互协调，基础模块依据兴趣和需要进行拓展，以提升专业品质。然而，模块要以实践为依托，采用模拟实践教学、课程实验、日常见习、实习、顶岗实习等实践形式贯穿课程始终。（如下图）该培养模式除设置统一的培养目标与课程基础外，还需依据学生年龄和身心发展规律在管理模式、课程设置、实践比例上有所调整，以体现个性化、特色化培养。例如五年制年龄段偏低（属未成年），身心发展不成熟，在管理上需采取分层次的管理策略；在课程设置上，由于其文化起点偏弱，需在基础阶段加大公共课、专业基础课程比例，增加人文底蕴；在实践上，应加大实践课程力度，依托全程实践教学体系，将实践变为学生“求知”、“求善”、“求美”的体验过程。通过纵横交错的培养模式，实现专科三年制、五年制并举。二、构建系统化课程体系（一）专业定位学前教育专业培养的是掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，能从事各级各类基层幼儿园保教工作的合格幼教师资。（二）岗位能力分析1.保育员岗位能力分析岗位能力具体要求课程模块认知了解婴幼儿的生理卫生保健知识.专业必修课 学前卫生学了解婴幼儿的心理发展专业必修课 学前心理学了解婴幼儿的教育基础知识专业必修课 学前教育学了解婴幼儿的安全常识专业必修课 学前卫生学情感热爱儿童专业必修课、专业选修课热爱保教工作明确保教结合、保教并重的原则，重视保教工作能力掌握清洁卫生工作的基本技能专业必修课学前卫生学、五大领域教法课专业必修课、专业选修课掌握幼儿生活管理技能及与教育活动配合的技能掌握安全工作及卫生消毒动作技能妥善保管幼儿衣物和本班设备用具能够观察、评价婴幼儿的身心发展，协助教师进行家园联系具有保育工作科研能力2.幼儿教师岗位能力岗位能力具体要求课程模块知识了解婴幼儿的生理卫生知识.专业必修课 学前卫生学了解婴幼儿的心理发展专业必修课 学前心理学了解婴幼儿的教育基础知识专业必修课 学前教育学了解幼儿园教学工作的基本原则和方法专业必修课 教法课情感形成正确的儿童观专业必修课、专业选修课具有良好的职业道德素质具有责任感和奉献精神能力能够依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点，制定教育工作目标、计划，并组织实施专业必修课做好家长联系工作，家园配合完成教育任务专业必修课、专业选修课能够组织和参与园内的教研、科研活动专业选修课组织幼儿的一日生活和游戏活动专业必修课能够做好幼儿园的安全卫生工作，给幼儿创设良好的环境专业必修课、专业选修课（三）课程体系结构学前教育专业的课程设置既要让学生掌握学前教育的基本理论、基础知识、实践操作能力，又强调特色的培养。此外，加强与幼儿园的联合与合作，实施学历证书和职业资格证书“双证书”相结合的教学改革，培养“一专多能”的应用型人才。依据课程在实践中的基本价值取向，课程体系体现“三纵五横”的结构框架：纵向由公共基础课程、专业课程、实践课程构成，以体现课程在实践中的知识、能力结构；横向由教育类课程、文化类课程、实践类课程、艺体类课程和拓展类课程五个不同层次构成，以体现课程在实践中的素质结构。（见下图） 公共基础课程、专业课程、实践课程是纵向课程结构的三大版块，其中，公共基础课程为必修课程，包含政治、语文、英语、数学（社会、科学）、计算机、体育、教师口语、师德教育、职业规划等基础性课程。专业课程分专业理论和专业应用课程，专业理论课程为学前教育基础史论知识，以“少而精”为原则，高度凝练科学的儿童观、教育观，反映学科精华。专业应用课程分为必修和选修，其功能在于培养幼儿教师掌握必备的应用性知识体系和能力结构。必修课程开设职业基本的应用性知识和操作性技能，例如学前儿童卫生与保健、幼儿园课程、学前儿童游戏与组织、幼儿园班级管理等。选修课程要求有明确的方向性和选择性，可采取限选、任选的方式规划课程内容，凸显专业特色。实践课程是整体课程结构的主导，它贯穿于课程的始终，分别采取分散性与集中性相结合、显性与隐性相结合、内容与形式相结合的方式，让课程指向实践过程。实践课程在结构上归为类：专业实践课程和素质教育实践课程。专业实践课程集实验、实训、见习、实习等实践形式于一体，是幼儿教师职业实践能力培养的集中体现；素质教育实践课程是专业实践课程的补充，通过社会实践活动等形式开展，以提升实践的综合价值。（见下图） 课程的横向结构是在纵向三大版块之中，根据幼儿教师知识、兴趣、能力差异，整合内容结构，以体现知识结构的层次性。课程的横向结构可划分为五大类：教育类、文化类、艺体类、拓展类。以教育类为核心，以文化类为积淀、以实践类为平台、以艺体类为衔接、以拓展类为方向，最终实现课程内容结构的整合与学生兴趣的发现。（四）精品课程建设2013年，建设校级精品课程23门，力争申报省级精品课程1门。精品课程建设一览表性 质课程名称负责人完成时间省级精品课程幼儿园教学活动指导梅纳新2013年10月校级精品课程幼儿歌曲弹唱孙大鹏2013年4月幼儿美术欣赏及创作指导解 华2013年12月幼儿教师口语王新兴2013年12月（五）教材建设以课程建设为基础不断加强教材建设，特别是精品教材、特色教材、系列教材的建设。学前教育专业的教材建设包括两个部分：1.选用教材选用教材的原则是优先选用面向2l世纪课程教材、规划教材，教育部推荐使用教材等优秀教材，并且特别注重质量和教材的适应性，针对性，不断提高教材选用的优秀率。2.校本教材鼓励教师编写高水平校本教材，努力形成具有特色的专业课程系列教材，在未来三年里计划编写校本教材10部。主要涉及五大领域教法、幼儿教师人文素养、幼儿教师科学素养、幼儿教师艺术素养等领域。（六）教学资源库建设以校园网为基本平台，以现代教育技术为技术手段，以现代教育思想为理论基础，开发有特色的网络教学资源库。各门课程按照时间先后顺序逐渐建立有效互动的网络教学平台。推动建设以网上教育教学资源中心、网络在线教学系统、网上虚拟实验实训室等为主要内容的数字化学习环境，主要包括课程大纲、授课计划、电子教案、网络课件、教学录像、教学指导、教案习题、教材文献、教学资源、考核评价以及其它相关成果等要素和师生互动空间。通过平台建设进一步规范教学要求，实施师生互动教学，实现资源共享。建设步骤： 第一阶段（准备阶段）：（1）考察学习国内院校网络教学情况。 （2）进行可行性分析研究和总体设计。 （3）组成专门机构。 第二阶段（平台开发）：（1）引进和改造网络教学软件。（2）完善校园网的硬件建设。（3）制定网络课程开发的相关文件。第三阶段（课程准备）：（1）确定网络教学的课程设置，制定网络课程开发的人员分工和时间表。（2）制作网络课程大纲、教学计划、网上课程前期制作（影像、课件、文本）、自主性学习资源库、网上互动平台。 （3）网络课程系统开发、网络教学系统运行测试。 第四阶段（教学实践）：（1）启动网络教学。（2）补充、完善教学资源。三、教学团队建设根据“教育教学与实践实训相结合，专业理论与专业技能共发展”的人才培养模式对教师队伍的要求，以“立足培养，积极引进”为方针，不断完善师资队伍的建设，建设一支教学水平高、科研能力强、实践经验丰富、年龄、专业结构更为合理、专兼职相结合的教学团队。具体措施为：积极引进高学历的专任教师，着重抓好专业带头人和中青年骨干教师队伍建设。近三年，培养、选拔学校专业带头人5名，中青年骨干教师15名，从中产生省级学术带头人2名，省中青年骨干教师3名；聘请在学前教育专业具有影响力的兼职教授4名，聘请既具有较强的实践技能，又具有丰富理论知识和科学研究能力的一线幼儿园园长和教师36名，建立兼职教师资源库。（一）专业带头人和骨干教师队伍建设以“立足培养，积极引进”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和骨干教师队伍1.专业带头人培养本着“培养为主、聘用为辅”的原则，对专业带头人实施培养工程。面向全国聘请学前专业带头人，首先薪金设计要合理，可根据本校平均工资和市场行情来确定。其次要建立完善的招聘程序与考核机制。各专业带头人的具体要求先要量化与细化，面试也要有学校相关专业教师参与评估，考核内容也应有实操部分并作为重要参考依据。再次，要建立完善的用人制度，使其发挥应用的作用。其次，积极培养专业带头人，造就一批基础理论扎实，教学水平高、科研能力强、学术声望高的专业带头人。主要培养方法为：（1）提高学历，鼓励在职进修。积极鼓励专业带头人进行学历、学位的提升，其学习费用按相关规定报销，并适当调整教学计划和教学任务，在时间上给予保证。（2）创造条件，提高专业素质。积极支持其参加校外的学术交流活动，择优选派培养对象到国内重点大学做访问学者，优先安排参加国内相关的学术会议，优先安排出国培训。（3）组织参与各级各类科研项目。给予他们充分的科研自主权，在课题立项、科研经费、出版著作等方面给予重点扶持，并有效利用校办产业为专业带头人教学科研活动搭建平台，使之成为科研开发和实践锻炼的基地。（4）加大经费支持的力度。根据专业带头人培养对象不同层次人选的培养计划，采取定向投入、重点资助的办法，学校按照培养目标给予必要的经费资助。2.骨干教师培养在骨干教师培养方面，三年内，选出15名师德高尚，事业心强，有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。骨干教师的具体培养方法有：（1）在职攻读硕博学位。首先明确每个青年教师的个人学科方向，然后要求青年教师定向攻读硕博学位。（2）以老带新。针对青年教师的个人具体情况，由系指派教学经验比较丰富的教师担任其指导教师，在教学、教研及个人发展等方面为他们提供指导和帮助。（3）顶岗培训。每年都要派青年教师到幼儿园参加顶岗实习，要求每位老师三年内累计上岗实训达6个月。（4）脱产进修，参加学术交流活动。有计划地派遣青年教师到国内外其他高校脱产进修或做访问学者，时间一般为312个月不等。鼓励青年教师多参加学术会议和活动，与他校教师多交流经验，扩大视野；参加行业的有关培训和考试。（5）鼓励教改研究。结合专业特长，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关。（二）“双师”型教师队伍建设1.每年选派一名教师参加特色培训。如蒙特梭利国际教育培训中心、奥尔夫音乐培训、感觉统合培训等特色幼儿教育培训机构，以培养和加强教师的实践操作能力。2.专业教师挂职锻炼。每年选派教师到幼儿园挂职锻炼，建立教师下园制度，定期开展幼儿园观摩教学活动、亲自下园授课、参与教改研究。3.选派教师到国内外著名大学、幼儿园开展研修，了解学前教育专业的前沿动态。（三）兼职教师队伍和行业技术专家队伍建设在兼职教师队伍建设方面，从国内知名院校聘请4位知名教授为客座教授，从学前教育工作第一线聘请36位学有所长，经验丰富的教师担任兼职教师。聘请幼儿园的骨干教师承担实训环节教学。兼职教师数占总教师数的比例要有适当提高。四、实验实训条件建设（一）建设思路学前教育专业的实习实训课程需构建以专业实践能力培养为核心的实训教育目标体系、构建与课堂教学体系相辅相成的实训教育内容体系、构建环环相扣严密的实训教育管理体系、构建以考查学生专业能力为核心的实训教育考核评价体系。在硬件上，加强校内外实验实训室和实践教学基地建设，推进实训教学改革，整合各类资源，构建开放共享的实验实训教学平台，加强对综合性与设计性实训的质量监控，切实提高实验实训教学质量。逐步建立实践教学基地“资格认定”制度，规范校、内外实践教学基地管理。加大示范性实践基地建设及培育，打造具有专业特色的实训教学示范中心。加强实训室队伍建设，建设高水平的实训队伍，使实训人员熟练掌握实训设备及功能，建立和完善实训人员的培训制度，提高实训师的业务能力和操作水平。（二）建设内容1.分层次实训功能室建设采取分层次、分阶段交叉运行策略，按不同实践目的将实训功能室分为三个层次：层 次目 的内 容基地性质功 能第一层次训练学生基本技能边教、边学、边做既是教室又是实训室理论教学功能实训教学功能第二层次训练学生的核心技能和综合能力理论知识学习、技能训练、实际工作经历结合；设备配置源于实践又高于实践，既能实践又具有教学功能； 实践性实训基地；园校合作体现教学性、实践性功能第三层次培养学生创新意识和创新能力以一线教学改革的真实项目为载体，课程开发、专业发展研究、成果转化为内容专业工作室和研究中心服务园校，提高学生应用能力和研究、智力开发能力2.建立实践教学“三级平台”依据三个层次，建立实践教学“三级平台”：平 台基 地作 用性 质一级平台校内教学服务性实训实训室1、培养学生职业技能、素质2、实现“教学做合一”3、服务经营，获得经济利益，降低实训教学成本 教学基地服务基地二级平台校外紧密型实训基地1、培养学生职业技能、适应能力2、有利于工学交替3、为园所提供高素质教师，促进就业园校联合育人三级平台园校共建学前教育发展与研究中心1、培养学生创新、研究能力2、开展案例式、项目式教学3、为园所培养研究型教师，引进智力、开发项目，实现研究转化。资源共享、合作双赢3.软件建设（1）健全校内实验实训管理制度：改革校内实验实训室的管理机制，所有实验实训室实行开放式管理，让学生利用课外时间进行训练，提高学生的动手能力。（2）完善校外实践管理体系：建立校外实习、实训全过程监控与管理机制，建立校企合作的网络平台。（3）制定校外实习实训的考核方法。4.校内硬件建设（1）新建1个幼儿园教学活动模拟观察室，以满足幼儿园教学活动设计与指导课程中实践教学等需求。（2）新建1个蒙氏教育实训室，以满足蒙氏教育、培训项目的要求。（3）新建1个奥尔夫音乐实训室，以满足幼儿园音乐教育及亲子活动模拟实训要求。（4）新建1个特殊儿童训练室，以满足特殊儿童辅导、训练的教学要求。（5）新建2个钢琴与数码钢琴实训室，以满足音乐教学及实训要求。（6）进一步完善原有实训室的实训条件，添置新器材，购置配套软件等。5.校外实训基地建设（1）深化园校合作机制，继续扩大校外实训基地的建设规模，在原有的40家实习基地的基础上，一年内新增定点实习幼儿园6家以上，使校外实习基地达到46家，满足学生学前教育见习、实习需要。（2）在附属幼儿园、河之南幼教集团基础上，三年内新建2-3所附属幼儿园，同时建设亲子课程实习基地，满足学生亲子教学见习、实习的需要。五、实践教学管理机制建设（一）完善实践教学管理机构建立实践教学领导小组，成立实习基地建设领导小组，分成若干个工作小组，专门负责具体实践教学管理工作。（二）建设实习制度在完善相关实习设备及管理等各项规章制度的同时，加强宣传和落实，严格检查，使实践教学工作有章可循。各项规章制度主要包括实习教学计划、大纲、指导书、实习计划书、编制实训教材、多媒体课件等。此外，要严格执行，各项制度流程上墙，实训教学记录完整，精心组织，按计划完成，达到预期目的。（三）完善实践教学过程监管及评价体系1.实习活动组织流程(1)查阅资料：了解幼儿园的相关制度(2)动员大会：明确实习目的、激发参与热情(3)实习：实践幼儿园各个环节的操作(4)汇报：展示实习成果(5)表彰大会：鼓励先进、分享喜悦评价：实习结束时，学生上交反映实习情况的材料，包括教育实习总结、教案、听课笔记、观察记录、教育笔记等，教师要认真审核，根据实习实训成绩评定标准来评定实习成绩。（四）完善双师指导的管理模式实习的管理与指导是保障实习效果的重要环节。以双师指导为主的管理方式，可以使实习达到理想效果。双师指导就是在学生的实习过程中,学校学前教育专业教师与幼儿园教师密切合作,对学生进行有针对性的实习指导。学前教育专业的教师在教务处、学前教育系、相关教研室主任的统一领导下对学生进行组织、教育。教务处负责实习工作的具体组织与落实，联系实习园，确定实习实训时间，分派学生并做好实习动员工作，检查、考核教师与学生的实习，做好实习的总结。学前教育系负责选派指导教师并明确职责。实习教师负责学生实习的具体指导，确保完成实习任务。幼儿园落实学生的实习岗位，每个班级负责一两个学生的实习任务，学生在顶岗实习过程中，原则上应进行轮岗实习，以熟悉幼儿园不同的工作岗位和工作过程。幼儿园教师和学前专业的教师双方共同制订学生实习计划,对学生的实习内容进行准备。学校专业教师偏重于对学生的理论指导,幼儿园导师偏重于对学生的实际操作的指导，使学生在理论发展与实践技能的提高两方面都可以得到支持与帮助,并能将两者更快更好地结合进来。六、社会服务能力建设（一）大力开展职后培训。大力开展职业培训与资格鉴定工作。根据“国培”、“省培”、“市培”任务，制定培训计划与实施方案；积极与地方教育行政部门合作，组建省辖市级幼儿教师培训基地，开展农村薄弱地区幼儿园教师的培训；设立以保育员、育婴师、心理咨询师、家庭教育指导师、营养师等为主的职业技能鉴定基地，进行菜单式培训与鉴定。（二）拓展学生服务能力。丰富学生学术、艺术及社会活动，建设学生交流与发展论坛。精心组织社会实践活动，引导学生在实践中了解国情、了解社会，认清自身生存与发展的主客观条件，培养他们的独立能力、实践能力和创新能力，激发他们的爱党、爱国、爱教之情，增强他们发展自我、服务他人、报效社会的自觉性。通过学生支教、敬老、助残等活动，拓展学生服务社会的能力。（三）推进挂职服务。每年选派两位以上教师到实习实训基地参与教学与管理工作，开展课题研究，积极推进全面有效的合作。（四）开展专题研讨。以实习基地为依托，定期开展学前教育思想演讲会，举办区域性学前教育研讨会议，为区域内的交流与提升架设平台。第四部分 改革举措与保障措施一、改革举措（一）科学定位专业人才培养目标及知识、能力、素质结构进一步完善我校学前教育专业人才培养目标，立足郑州，服务河南，面向全国，培养一专多能的专科层次幼儿教育师资。坚持理论与实践并进，培养热爱幼教事业、道德品质高尚、幼教理念先进、具有宽厚的科学文化知识和扎实的学前教育专业理论、过硬的专业技能及进行教育教学研究的意识和能力，能在托幼机构从事保教、管理、教育、教学工作的专科层次幼儿教师。在知识、能力、素质结构方面，重点要掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用，有广阔的知识视野、较强的表达能力。能够胜任整合课程的教学，并具有较强的教学反思能力。尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿积极性、创造性和主动性，热情活泼，有亲和力，对孩子和教育充满热情。能够以细致的观察、敏锐的感受、准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。（二）加强理论联系实践，完善产、学、研密切结合的培养方式在人才培养模式上，采用理论联系实践的教学方法，强化实践性教学环节，培养学生的专业基础能力、创新发展能力和实际教学能力。充分利用学校的附属幼儿园以及40所实训基地，以服务为宗旨，以就业为导向，产、学、研密切结合，实现招生、就业一条龙。同时，依托专业优势，凭借科学规范的训练方法，铸就学生的艺术专长，促进学生的全面发展与个性发展。（三）完善“以就业为导向”的学前教育课程体系时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。因此，学前教育专业的课程设置应把握社会需求，坚持以培养学生的职业能力为核心，实现课程教学与就业需求紧密结合，建立起“以就业为导向”的课程体系。“以就业为导向”具体指向教育的社会功能，要求学校教育要与社会需求结合，培养的学生符合职业的标准。“以就业为导向”的课程体系是使学前教育专业的课程设置与社会需求挂钩，与市场挂钩，根据就业市场的要求对学前教育专业课程体系进行调整、优化，探索出一套适应市场需求，宽口径，厚基础，培养既有宽厚的理论基础，又有应用型技能的人才，使学生具备广泛就业的能力。（四）进一步加强课程与教材建设在课程建设方面，构建与专业培养规格要求相符合的理论体系。以专业大类为方向，首先，以具有普遍应用价值的基础理论知识和技能为重点，构建专业课程模块。其次，从职业技能培养出发，以本专业的专业技能课程为主导，与相关技能课程相结合，构建教师教育课程模块。再次，从提高学生的实践操作技能出发，构建实践课程模块。此外，把育婴师等职业资格考试课程纳入专业教学计划，有效实施职业技能证书和教师资格证书的“双证书”教育。教材建设是落实人才培养的重要举措。从学前教育专业教材情况看，适合于学前教育专业专科层次的高质量教材并不多，许多教材过于强调理论，成了本科教材的翻版。鉴于此，现有的理论教材体系需要根据学生的特点以及专业发展的新的变化进行调整，实验实训课程的教材也有待进一步的规范和提高。因此，在今后的教育教学中，以现有的理论教材为基础，结合我校学生的特点以及本专业最新发展的信息，开发出适合于大专层次的学前教育专业校本教材体系。（五）教学团队建设根据学前教育专业发展的需要，不断完善师资队伍的建设，努力造就一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。具体来说，第一，有计划地展开骨干教师、教学名师、学科带头人的遴选与培养，充分发挥他们的引领与示范作用。第二，关心青年教师成长，制定青年教师的培养、进修规划，对青年教师进行有针对性的指导与培训。第三，积极申报、承担各级规划、教改、教学研究项目，不断提升教学团队的整体科研能力与教学水平。第四，鼓励教师积极参与、更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材。（六）加强实验实训条件建设实验室和实训室建设是重要的教学基础性建设，是保证教学质量，培养学生职业技能的关键环节，也是评估中最重要的评价指标。随着我校升专后学生规模的扩大，原有的实验和实训条件已不能满足教学的要求，加强实验实训条件建设势在必行。主要对已有的婴幼儿保育实训室、早期教育实训室、游戏实训室、智能建构实训室、生物科学教育实训室、绘本教学实训室、儿童美术创意空间、幼儿英语教学实训室、舞蹈教室、数码钢琴教室、琴房、美术教室、计算机教室等实训室增添配件、配置软件，或者进行必要的重组重建，使其更好地发挥实验实训功能；另外新建幼儿园教学活动模拟观察室、蒙氏教育实训室等，以满足生源增多和教学改革的需求。二、保障措施 （一）组织与人员保障为切实加强对项目建设的组织领导，确保项目建设顺利进行，学校成立项目领导小组。以校长为组长，教学副校长为副组长，教务处、财务处、后勤处、继续教育中心、评建办、科研处及学前教育系等部门负责人为成员，负责项目的申报、实施的组织管理等工作。成立以教务处处长为组长，学前教育系主任为副组长，专业带头人、骨干教师和幼教专家为主要成员的专业建设小组，对专业建设方案的整体实施工作进行统一指挥、协调、监督和组织实施。实施项目管理机制，将专业建设任务分解为多个子项目建设，对子项目进行进度计划、跟踪，保证各子项目按照既定的质量标准按时完成。学前教育系成立专业建设指导委员会。主任由系主任担任，成员由幼教专家、专业带头人、骨干教师、一线园长等组成，确保专业建设和人才培养符合学前教育需求。（二）经费保障按照教育部、财政部中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目的投资比例要求，中央财政投入330万元全部专项用于专业建设。学校利用良好的社会声誉为资源，切实加强与基层幼儿园的联系与合作，鼓励有实力的幼儿园和社会机构参与实习实训基地建设，实现园校实质性共建，充分发挥本专业教育资源和学术优势，开展培训、科研等社会服务工作，增强专业发展能力，通过多形式、多渠道解决项目建设自筹资金。（三）制度政策保障为了确保建设项目的高质量顺利实施，学校将在政策上对学前教育专业（群）建设给予重点支持，鼓励教师积极主动提升自身教学能力与科研水平，对与专业建设合作密切的优质幼儿园给予更大的支持力度，优先鼓励毕业生进入实训基地幼儿园就业，对实训基地在师资培训、科研指导等方面给予全力帮助。 在大力宣传，提高认识，统一思想的基础上，根据专业总体建设方案和细化建设方案，制定项目建设管理有关制度、规定和鼓励政策，为项目的顺利实施提供有力的制度保障。（四）质量控制为确保建设项目顺利实施，按照“项目论证、专家评审、过程监控、绩效考核”的程序进行管理和建设，建立有效的保障机制，确保项目建设质量，加强项目建设过程管理。加强项目管理队伍建设。为了确保建设项目顺利实施，高质量实现项目建设目标，将对参与项目建设人员进行培训，组织项目管理人员学习项目建设有关文件、制度，分别对相关人员进行项目管理、专业知识、财务知识等方面的培训。加强项目建设资金管理。根据教育部、财政部的相关文件，将制定的项目管理制度和办法，对项目资金按照统一规划、单独核算、专款专用的原则进行管理。严格执行建设项目预算，对建设项目的实施、资金投向及年度资金调度安排、固定资产购置，建设，实行全过程管理，确保如期完成建设目标。加强项目仪器设备管理。根据国家和省政府关于仪器设备管理办法的有关规定，按照学校“大宗物资采购管理办法”的规定，对购置的仪器设备实行公开招标、集中采购，对购进仪器设备及时纳入学校固定资产统一管理，做到购置合理、验收严格、责任到人、物账清楚。加强设备选型，确保功能、质量和价格，提高资金利用效率和教学实际需要。加强项目建设审计监察。学校纪检监察审计部门加强对建设项目资金的收、管、用进行专项审计，独立行使内部审计监督权，确保资金使用安全。第五部分 建设进度与绩效指标根据我校五年发展规划，按照稳步发展、充实内涵、提高人才培养质量的总体工作思路，把工作重点转移到提高教育质量、提高就业质量、提高办学效能、提高专业竞争力和提高社会知名度上来。专业建设总目标是：专业设置合理、课程体系完善、师资力量雄厚、教学设备先进、学生素质优良、就业质量领先。项目完成后，可使我校课程内涵建设实现专业与幼儿园对接，课程内容与幼儿教师职业标准对接、教学过程与幼儿园教学实践过程对接、职业教育与终身学习对接；2012-2013年建设进度与预期绩效考核指标如下：一、人才培养模式与课程体系建设进度与预期绩效建设项目2012年建设进度与预期绩效2013年建设进度与预期绩效1.人才培养模式改革建设进度：通过政策解读、市场调研、专家论证等形式调整培养计划，完成五年制、三年制学前教育专业人才培养方案修订，完成学前教育专业发展规划的制定。建设进度：建立0-6岁学前教育师资培养一体化方案；进一步优化人才培养模式，完善课程体系，形成学前教育专业品牌。预期绩效：1.完成对郑州市区及农村幼儿园、亲子园的调研。2.完善人才培养方案，调整教育教学计划，制定见习、实习等制度。3.强化职业技能训练，促进学生实践能力和创新能力的提高。预期绩效：1.建立起学生专业素质评价体系。2.完善学前教育专业不同发展方向评价标准。3.全面加强学生实践技能训练，制定实践项目课程的课程标准。4.学生综合素质普遍提高，在国内同类专业中起到示范作用。2.课程体系建设建设进度：参照教师教育课程标准，完成学前教育课程内容和体系调整，启动学前心理学等精品课程的建设。建设进度：打造校级精品课程，为申报省级精品课程作准备。预期绩效：1.启动精品课程建设工作，确定幼儿园教学活动指导、幼儿教师口语、幼儿美术欣赏及创作指导、儿歌弹唱四门课程进行精品课程建设。2.完成学前教育专业选修课程的遴选。3.调整完善原有课程方案。预期绩效：1.开展校级精品课程幼儿教师口语、学前心理学、儿歌弹唱、幼儿园活动设计与指导建设。2.增设1-2门校本课程。3.在与新加坡、加拿大大学建立交流与合作的基础上，吸收先进的课程建设理念，建成学者互访、合作办学的机制。3.教材与教学资源库建设建设进度：建立学前教育图书资料室；建立影像资料库；创建精品课程网站；建立省级育婴师职业资格鉴定资料库。建设进度：充实学前教育专业图书资料以及文字音像资料；出版部分教材；完善职业资格教学资源库；完善精品课程网站与教学资源库建设。预期绩效：1.编写专业教材并联系出版社出版。2.与幼儿园合作编写、自编实训指导书。3.建立省级育婴师职业资格鉴定题库。4.完善精品课程的课程标准、课件、教学录像、影视学习资源。5.建立学前教育图书资料室及影像资料库。6.制定完善一批幼儿园教师培训方案。预期绩效：1.完善数字图书